小学语文教学·园地

2025年12期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

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月刊

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教育教学

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在学生的心灵入口处种一株桃树 学习任务群与单篇教学是相互构建的关系，两者的融合是必然的趋势。在学习任务群视域下的单篇教学中，教师应该立足单元整体视野，深耕单篇文本，创设真实的学习情境，设计驱动任务，建立评价机制，让学生在积极、开放的学习实践活动中，构建、积累、运用语言，...

学习任务群视域下单篇课文教学实施路径 学习任务群与单篇教学是相互构建的关系，两者的融合是必然的趋势。在学习任务群视域下的单篇教学中，教师应该立足单元整体视野，深耕单篇文本，创设真实的学习情境，设计驱动任务，建立评价机制，让学生在积极、开放的学习实践活动中，构建、积累、运用语言，...
跨学科主题学习实施策略 在核心素养导向的教育改革背景下，跨学科主题学习成为语文教学转型的重要路径。针对当前教学存在的知识碎片化、实践性不足与文化传承断层等问题，笔者建构了“真实情境一任务驱动一创新评价"的实施框架，以真实情境为载体，整合多学科资源，通过任...
基于“四动力系统”的论说文教学创新实践 一、教学背景与课标依据 2022年版课标指出“课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，要引导学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表...
学科育人导向下单元整体教学的实施策略 2022年版课标指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。"传统的语文课堂，过于重视知识的传授，而忽略了对情感、态度、价值观的培养，或是脱离真实情境，育人效果大打折扣。教学形式缺乏实质性的互...
思辨性阅读与表达”学习任务群项目化设计与实施路径 2022年版课标明确指出应以学习任务群的方式组织教学，发展学生的核心素养。其中“思辨性阅读与表达”作为贯穿义务教育的核心任务群，其设置目的在于提升学生的思维能力，让学生更好地应对当下信息社会的全新挑战。识，组织学生开展项目化学习，以适当方...
情境·任务·产品：整本书阅读项目化策略实施探索 2022年版课标提出了整本书阅读学习任务群，教师可以借助项自化学习的方式，通过创设真实情境、设置驱动性问题，在阅读实践中搭建探究体验、学以致用的平台，相机开发解决真实问题的项目化产品。笔者以五年级上册快乐读书吧推荐阅读的《中国民间故事》为例...
低年级古诗词意象教学方法研究 古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是低年级语文教学的重要组成部分，既能让学生积累语言文字，又能培养学生的审美情趣。意象是古诗词的灵魂，是诗人传递思想的关键载体，所以在“双减”背景下，教师需要在有限时间内让学生轻松理解古诗词意象，领悟古诗词的独...
跨学科项目式学习实践探索 在当前教育实践中，我们愈发重视教学的综合性与实践性，注重课程内容与学生经验、社会生活之间的联系，以及学科知识的整合。相较于其他学科而言，语文教材大多是文质兼美的佳作，融社会、自然、音乐、美术等学科内容为一体，具有较强的科学性、思想性及艺术性...
分层·统整·评价：单元整体作业设计路径探索 2022年版课标明确指出“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键”，“义务教育语文课程结构以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。因此，教师要以单元主题为核心，规避传统作业的单一性弊...
以“趣”为媒，设计单元进阶作业 《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，要“严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性”。因此，如何实现进阶性的作业设计是当下教师需要思考的重要问题。在新型教育理念的引导下，教师应将学生作为整个作业环节的主体，...
从单元整体着眼，教好开篇课 在单元整体教学中，教师应积极开展主题统整的综合性学习活动。2022年版课标提出了“学习任务群”，教师需要以单元整体为抓手，高屋建瓴地把握单元教学的整体情境、任务规划和活动设计。在每一个单元中，开篇课不仅是整个单元教学的起点，更具有统摄作用，...
课程改革背景下单元整体教学的实践探析 小学阶段的语文教学重在发展学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力等，使学生的语文知识水平及核心素养得到大幅提升。随着课程改革的推进，教育理念和教学模式的更新，促使教师要积极进行教学创新，促进学生的发展。本文对课程改革背景下的单元整体教学...
促进学生想象能力进阶的单元教学例谈 想象是儿童认知世界的主要方式，也是提升学生审美创造能力的有效途径。教材三年级下册第五单元是以想象训练为主题的习作单元。2022年版课标在“总目标"中提出“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”，在第二学段“表达与交流&...

玩转”阅读笔记，提升学生语用能力 阅读笔记是学生在阅读过程中将文中的关键信息以及自己的所思、所想、所感记录下来的一种学习方式。它作为重要的学习工具，能通过多种形式激发学生的阅读兴趣，将阅读变为充满探索乐趣的奇妙旅程。在写阅读笔记的过程中，学生通过摘抄好词好句、对文本进行深度...
提高学生阅读速度的方法探析 五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，人文主题是“阅读要有一定的速度”，选编了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，每篇课文的导读提示中都明确了学习本课需要掌握的提高阅读速度的方法，为单元双...
想象类习作教学的有效指导路径 在习作教学中实施单元教学可以把同一主题的习作内容整合在一起，帮助学生形成对所学习作内容的系统化认知，从整体上提升学生的习作水平。教材三至六年级教材共编排想象类习作十多篇，每个年级的上下学期教材中均有编排，这些想象类习作从不同角度、以不同方式...
以《晓出净慈寺送林子方》为例谈读写结合的教学策略 阅读能力与写作能力，既是小学语文教学中重点培养的学科基础能力，也是助力学生构建综合素养的关键能力。阅读与写作本身关系紧密，互相影响。但是在传统教学中，二者常被拆分开来，没有体现出读写结合的优势。古诗词在小学语文教材中的占比较大，而在实际教学...
凸显学科思维坚守育人特质 【教学目标】 1.写一份毕业联欢会活动策划书，完成节目单的设计。依据评价标准，学会修改自己的活动策划书和节目单。 2.给个人或集体写一封信，回忆小学的美好时光，表达真情实感。 3.写一份毕业赠言，通过简洁得体的语言表情达意。【教学过程】 ...
《自相矛盾》教学设计 【教学目标】 1.语言运用：正确、流利地朗读课文，能结合注释、插图、组词、查字典等方法了解大意，能用自己的话讲故事。 2.思维能力：创设情境进行角色表演，演绎人物内在的思维过程，把“其人弗能应也”的原因说清楚。 3.文化自信：综合故事创作背...
在文言文教学中提升学生审美能力策略探究 2022年版课标强调：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。"审美视域下的文言文教学，要求教师根据学生的审美经验、审美心理等创设和谐、轻松的学习情境，以美的语言和...
低年级“微剧场+”实践性作业的设计路径 微剧场，即以时间短、规模小、内容精的戏剧形式为核心的实践活动，旨在通过角色扮演、情景再现、创意改编等戏剧化手段，将静态的文本知识转化为动态的体验式学习。其核心目标在于深化学生的语言理解，激发学生的表达欲望，促进学生的思维提升。笔者聚焦低年级...
举办故事会，点燃整本书阅读热情 整本书阅读是2022年版课标倡导的重要阅读方式。作为主要学习任务群的“整本书阅读”，旨在培养学生的深度阅读能力、语言表达能力以及自主学习意识。与片段化、单篇式的教学方式相比，整本书阅读教学能为学生提供更加完整的语言情境和丰富的文化背景，促使...

基于思维发展的童话故事教学策略 2022年版课标提出了核心素养内涵，其中，思维能力作为推动文化自信、语言运用和审美创造等发展的动力，成为衡量学生综合素养的重要标准。在教学中，童话故事以其丰富的想象、生动的形象、深刻的寓意以及多元的视角和开放的结局，为学生提供了广阔的思维空...
在古诗教学中开展跨学科学习的策略 2022年版课标提出了开展跨学科学习的要求，倡导“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，策划多样的学习活动”，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。古诗是中华优秀传统文化的重要内容之一，教材编入了多首古诗，...
基于学习任务群的乡愁主题教学策略 乡愁是中华民族亘古不变的文学主题，是中国人永远的情结。教材中有不少关于乡愁主题的诗词、文章，涉及范围广，时间跨度大，风格多样。笔者围绕学习任务群与乡愁主题教学、乡愁主题探究模式的实践和乡愁主题探究活动评价三个方面进行阐述，旨在让学生继承和弘...
核心素养导向下的跨学科学习任务群教学策略 关于“跨学科学习”学习任务群2022年版课标指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域"跨学科学习任务群教学打破了传统的学科界限，将语文学科与其他学科进行知识整合，为学生提供了...
创设生活情境，让口语交际真实发生 2022年版课标对第一学段口语交际的要求是：“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容"“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”。因此，教师在口语交际课堂教学中，要对照课标的具体要求，精心设计教学活动，以生为本创设生活情境，让学生积极...
以《铁杵成针》为例研究思维进阶的教学路径 2022年版课标将思维能力列为语文核心素养的重要组成部分。思维训练的方式多种多样，但鉴于小学阶段学生的认知能力和思维特点，思维训练应基于学生善于运用直观思维的特点进行。因此，教材将思维能力的训练依托于描写人物的具体内心活动上，既避免了思维训...
以《桂花雨》为例谈学习单的设计及应用研究 学习单是联结师生的桥梁，由教师制订、学生自主完成，一方面包含了教师根据课文内容设计的结构化知识，另一方面也为教师提供了更为便捷与高效的课堂引导。笔者以五年级上册《桂花雨》的教学为例，探究学习单的设计及应用。一、自主预学：概括摇桂花的情节 ...
情境教学法在识字教学中的运用 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语言学习的起点和基础。2022年版课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。"然而，传统的识字教学方法常采用机械记忆的方式，容易导致学生的学习兴趣低下，影响其识字效率。情境教学法作为一种...
古诗联读教学模式探究 教材从三年级开始，将一、二年级的《古诗二首》变成了《古诗三首》，给学生的学习和背诵增加了难度，也为古诗联读教学带来新的挑战。本文以三年级上册第二单元《古诗三首》为例，探讨古诗联读教学模式，帮助学生迅速掌握古诗“微言"之下的“大义”...
撮要擷精：让课堂教学更高效 所谓"撮要擷精”，即摘取要点，提取精华。在教学中，教师应精准把握编者意图，从整体视角出发，将前后知识连贯成链，再依照学生认知规律稳步推进，扎实完成单元教学目标。同时，敏锐洞察学生认知的疑惑点，有的放矢地引导，助力学生语文能力拾级而...
基于核心素养的“教一学一评”一体化教学模式初探 随着教育改革的深入发展，核心素养的培养已经成为教育领域中一个备受关注的重要议题。本文探讨基于核心素养的“教一学一评”一体化的目标设计策略一、明确素养导向，确立教学目标在当前教育改革的背景下，“教一学—评”一体化模式逐渐成为教育实践中的重...
依托课后习题，优化学习活动设计 课后习题是用于巩固课堂上所学知识的题目，其编排在每篇精读课文后，遵循由易到难、由浅入深的原则，融合朗读、理解、写作等多种题型，从多个角度落实语文要素，形成梯度提升的学习路径来提升学生的语文能力。笔者从阅读、语用、实践三个角度探寻如何依托课后...
深度学习视域下提示语在教学中的应用 提示语是一种短小的语言，它以简洁、灵活、富有创意的表达方式为特点。它突破了传统教学模式中单一的语言输入与输出模式，为课堂教学提供了新的可能。本文旨在探讨在深度学习视域下，如何通过合理应用提示语，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度思考。一...