中学政史地·高中文综

2026年03期

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月刊

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教育教学

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坚定制度自信实现良好开局 【背景材料】第十四届全国人民代表大会第四次会议3月5日上午在北京人民大会堂开幕。全国人大代表肩负人民重托出席大会，履行宪法和法律赋予的神圣职责。根据会议议程，国务院总理李强代表国务院向大会作政府工作报告。【材料解读】全国两会是我国政治...
中国超大规模市场带给世界更多精彩 【背景材料】中国超大规模市场具有三个突出特性：引领性是中国市场的突出特色，稳定性是中国市场的鲜明底色，成长性是中国市场的亮眼成色。“十五五”时期，建设一个什么样的市场，很大程度上决定着中国经济的未来。【材料解读】市场是当今世界最稀缺的...
开辟中国特色人口理论和实践新境界 【背景材料】推动人口高质量发展，是习近平总书记提出的一个新概念、新要求。习近平总书记关于人口高质量发展的重要论述，深刻阐释了人口高质量发展的重大意义、科学内涵、实现路径等，开辟了中国特色人口理论和实践的新境界，为做好新时代人口工作提供了根...
高中地理思政教育的案例研究 在立德树人根本任务的引领下，学科学习与思政教育的深度融合已成为新时代教育改革的重要方向。本文以湘教版高中地理《自然环境的整体性》内容为例，探讨高中地理学科如何进行思政教育。 1.借助情境，引发认知冲突与情感共鸣可采用“问题情境+案例分析”...

高中历史进行国防教育的策略 国防教育是青少年成长中必不可少的内容，我们要在历史学科活动中对学生进行国防教育，实现学科育人的目标。本文探究了历史学科进行国防教育、培育国防安全意识、培养爱国精神的策略。一、历史学科开展国防教育的背景党和政府一直重视国防教育。《中华人民...
高中历史家国情怀培养与德育的融合 历史学科不仅是对历史事件等进行研究的学科，还是对文化进行传承、对价值观进行培养的学科。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，与德育紧密相连。如何将家国情怀培养和德育有机结合，使学生树立正确的价值观、增强爱国情感与社会责任感，成为我们关注...

组建“流动茶馆”，密切联系群众 一、2025年高考河南政治卷第7题总体分析 2025年高考河南政治卷第7题以组建“流动茶馆”创设情境，要求学生调用人民代表大会制度的知识进行解答。“煮米茶”是某乡的传统习俗。村里群众聚在一起煮米茶，大家喝着热腾腾的米茶，唠着家常，谈论的话题...
“宋初加强中央集权”试题分析 【背景材料】最近，电视剧《太平年》热播。该剧讲述了五代十国至北宋初期，吴越国君主钱弘俶一路成长，担负起天下责任，以苍生为念，于北宋太平兴国三年“纳土归宋”，助力实现天下太平的历史故事。2026年3月，国家广播电视总局举办电视剧《太平年》创...
2025年高考广东地理卷第9 ～ 10题解析 【例】某研究利用1990—2019年省际铁路货运量数据，总结了我国不同区域呈现出的“中心—外围”“点—轴串珠”两种省际铁路货运网络模式（下图）。图中节点表示省份，节点大（小）表示某省份与周边省份的铁路货运联系强（弱），节点的箭头指向与该省份...
从一道试题看工业集聚与工业地域 山西省河津市灰陶琉璃制作工艺有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。近年来，河津市挖掘传统产业文化内涵，推动灰陶琉璃产业转型升级和高质量发展，成功申报“中国灰陶琉璃文化之乡”。2024年高考安徽地理卷第4～6题，以河津市灰陶琉璃产业发展历程为素材创...
2025年高考河南地理卷第17题解析 一、试题总体分析 2025年高考河南地理卷第17题以南京燕子矶化工园区转型发展为背景创设情境，主要考查工业发展的区位因素、产业结构调整、产业转移、城市空间结构等必备知识。试题注重考查学生结合已有地理知识从图文材料中获取与解读地理信息的能力及...
城市街道走向以及就业人口密度和居住人口密度的关系试题分析 【城市街道走向试题分析】 2024年高考湖北地理卷第7～9题，以上海、温哥华等四个大城市的街道方向玫瑰图为素材，创设学习探索情境，考查玫瑰图的判读、城市街道走向及影响因素等知识。风向玫瑰图的判读是学生应知应会的读图技能，该试题以街道方向玫瑰...

基于深度学习的高中政治学习策略 《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出，本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。因此，我们需立足深度学习理论，坚持以生为本的理念，科学设计活动，使学生形成必备品格与关键能力。同...
巧妙依托时政资源促进高中政治学习 时政资源即为最近一段时间内国内外发生的新闻等，具有广泛性、发展性、多样性与时代性的特征，涉及政治、经济与文化等多个方面。在高中政治学习中，为进一步提升学习质量，我们应巧妙依托时政资源，弥补教材内容的不足，为学生提供丰富、贴近时代特色的学习资...
高中政治议题式学习研究 议题式学习是以具有探究价值的核心议题为引领，促使学生开展自主、合作、探究学习的模式。在高中政治学习中，该模式能有效突破传统灌输式的限制，激发学生主动思考，培养政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。通过精选议题、创设多元情境、组织探究、...
借助情境，进行高效学习 高中政治内容涵盖经济、政治、文化等多个方面的知识，理论性比较强。学生在情境中进行学习能够加强高中政治知识与现实生活的联系，转变被动听、机械记的学习方式，增强主动性，提高学习效果。一、借助热点情境，激发学习兴趣学生在政治知识学习中融入时政...
议题式学习在高中政治中的应用 议题式学习是一种新的学习方法，对学生的学习效果具有显著的促进作用。本文依据高中政治教材必修2《经济与社会》中“更好发挥政府作用”内容为例，探究议题式学习的应用策略。一、学习目标（1）通过对我国粮食安全发展历程的分析，说出我国社会主义市场...
借助情境，培养法治意识素养 政治课程肩负着培养学生正确价值观、法治观念与社会责任感的重任。在培养核心素养的背景下，情境为提升学生学习效果提供了条件。学生可以在贴合教材内容与生活实际的情境中体验、思考与探究，促进法治意识素养的形成与提升，成长为具有政治认同感、理性精神、...
借助历史人物微传记，提升学习效果 在传统高中历史学习中，我们更重视学生对于历史事件的时间、背景、意义等知识的掌握，忽视了对深度解读历史人物在历史进程中所发挥独特影响的能力的培养。传统模式不利于学生从多维度、多视角解读历史知识，难以满足学生的个性化学习需求。因此，本文针对历史...
评析高考历史试题，提升思维品质 一、2025年高考历史试题对阅读理解能力的要求提高高考具有选拔人才的功能。近几年的高考试题越来越突出对能力和素养的考查，体现了时代的发展要求。高考试题主要考查学生在知识掌握、实践探索以及思维方法方面的情况。经过对2025年高考历史试题分析...
指向深度学习的高中历史主题式学习 作为一种突破传统模式的理念，深度学习在历史学习中具有重要的价值。该模式通过巧妙的情境、层层递进的问题及灵活多样的思维迁移训练，使学生的历史知识网络更加结构化和系统化，有利于学生批判性思维、综合分析等能力的提升。在当前教育改革背景下，这种理念...
大单元学习视角下的高中历史议题式学习 大单元学习视角下的高中历史议题式学习是以核心素养为导向将知识、活动、情境及议题等要素整合，通过开放式讨论、辩证分析等引导学生深度学习的方式。本文对基于大单元学习目标设计议题、围绕议题整合大单元学习内容、组织活动实施大单元议题式学习三个方面进...
问题引领下的历史深度学习 深度学习是一种基于探究和思考的学习方法，需要学生主动且积极参与到学习活动中，以实现知识、能力、素养等有关的目标。在新课程改革背景下，本文以问题引领下的历史深度学习为例，从设计启发性的问题、设计层次性的问题及鼓励学生主动提问三个方面，详细分析...
运用概念史方法，培养历史核心素养 概念史方法注重概念的演变，强调从社会角度分析概念，从概念变迁中研究社会。因此，我们要运用概念史方法培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀核心素养。因此，本文针对如何运用概念史方法培养历史学科核心素养展开分析。一、精心选择核心...
主题式学习在高中历史中的应用 随着教育改革的不断深化，高中历史学科越来越注重对学生综合能力的培养。然而，当前仍有部分教师坚持传统的模式，采取照本宣科的方式，导致学生的主动学习意识不强，影响历史学习效果。主题式学习法应运而生，其不仅能促使学生通过自主探究主题的方式构建清晰...
借助微课进行高中历史高效学习 微课具有短小简约、情境鲜明等特点。高中历史学科包含大量的史实，传统学习常陷入单一枯燥的困局，微课利用动态可视化的形式呈现历史脉络、沉浸式还原历史现场、进行精准化分层内容推送，可激活学生的历史思维，培养学生的史料实证、历史解释等核心素养。本文...
高中历史阅读活动的开展 阅读能力是在历史学习中需要掌握的基本能力之一。阅读在促进学科核心素养培养、历史思维能力提升方面发挥着重要作用。高中历史课程标准明确提出开展历史阅读活动，强调史料研习的重要性。因此，学生要认识阅读的重要性，进行高质量阅读。一、历史阅读活动开...
高中历史AI辅助史料分析的实践 在智能时代背景下，高中历史的学习方式发生了改变。史料在历史学习中占据重要的地位，史料分析能力成为学生学习历史时需要掌握的能力。在史料分析的过程中学生可以培养历史思维和历史学科核心素养。高中历史教材贯通古今中外，涵盖多元历史阶段和历史主题。有...
高中历史项目化学习的探索 项目式学习是一种以学生为中心、强调完成真实的项目任务的学习方法。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称课程标准）指出，设计新的综合性学习主题……将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具探究意义的综合性学习...
历史思维能力的培养 《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出，学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。由此可知，培养历史思维能力是非常重要的，学生的历史思维能力越强，一定程度上核心素养的水平就越高。...
基于史料实证素养培育的高中历史学习 史料是高中历史学习中的重要工具。围绕史料开展高中历史学习，对学生自主学习能力、实证意识、历史认识的形成具有促进作用，有利于学生提升史料实证素养。因此，新课标背景下，在高中历史知识型课堂向素养型课堂转变的过程中，我们应将史料引入高中历史课堂，...
生成式人工智能辅助史料学习 在传统的高中历史史料学习中，往往会出现史料单一及模式僵化等问题，不能适应当下学生的个性化学习需求，导致学生的史料分析能力没有得到较好的培育。在高中历史史料学习中合理使用生成式人工智能，能给高中学生提供丰富的资料，有效增强学习积极性，突破时间...
新高考背景下高中地理解题能力的培养 新高考背景下，对学生解题能力的培养已成为重要的课题。具体来说，培养学生解题能力的过程，也是我们把握新高考对地理学习要求的过程。一般来说，学生的解题能力越强，高考成绩也就越好。所以，在新高考背景下学生应重视对解题能力的培养，助力综合能力提升。...
高中地理主题式学习的尝试 主题式学习是指围绕核心主题整合多学科知识或多单元内容的学习方法，强调通过真实情境中的问题，引导学生主动探究、合作学习，培养批判性思维和解决实际问题的能力。高中地理课程标准指出，要构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。我们应根据课程标准，依...
高中地理大概念学习的路径 《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，学生要以大概念为线索进行学习。然而，在进行大概念学习时，有部分学生仍存在概...
“一境到底”在高中地理学习中的应用 随着教育教学改革的不断深化，学科核心素养与知识迁移能力愈加得到重视。“一境到底”是一种借助情境进行学习的新方式，将其合理运用于高中地理学习中，能够借助沉浸式的情境，促使整个学习活动都围绕情境展开，有利于学生由浅至深地理解地理知识，为学生形成...
利用图形提升读图能力 地理图形是地理知识的重要载体，也是地理学科区别于其他学科的重要因素。读图能力是学生学习地理的必要技能，直接影响学生对地理知识的理解能力、地理规律的探究能力及地理问题的解决能力。然而，当前不少学生存在读图意识薄弱、图形信息提取不全、空间逻辑混...
人工智能与高中地理学习的深度融合 地理是一门实践性很强的学科，学习难度较大。抽象、晦涩难懂的知识，为高中地理学习带来较大的挑战。因此，如何深化知识理解、提升学习效果是学生需要深度思考的问题。本文针对人工智能与高中地理学习深度融合的有效路径进行了分析，希望借助行之有效的策略，...
高中地理情境学习的实践 本文以湘教版高中地理《流水地貌》中的流水侵蚀地貌与流水堆积地貌为主线，以容县都峤山小沙子寻海之旅为背景，引入学生身边的地理事物创设真实的情境，结合小组合作实验，通过问题链提升学生对地理现象的思考能力，促使学生加深对地理知识的理解，培养学生的...
例析高考地理试题对“大气运动与降水”的考查 【2025年高考地理试题总体考查情况】大气的运动与降水等是自然环境形成与演变的重要基础，与人类的生产、生活息息相关，是高中地理学习与高考考查的核心内容。近几年，试题以特定区域的自然环境或人们的日常生活创设情境，打破定式认识和惯性思维，注重...
基于核心素养培育的高中地理试题设计研究 区域认知和综合思维是地理学科核心素养中的重要组成部分。区域认知要求学生能够从区域的视角认识地理现象，运用综合分析方法认识区域；综合思维要求学生对地理事物和现象进行系统和动态分析。高考地理试题更加注重在复杂情境中考查学生的学科思维品质。因此，...

借助情境培养高中政治核心素养 随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为高中政治学科的重要目标。高中政治学科要培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力等。政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。情境是培养学生政治核心素养的...
借助生活情境，培养地理综合思维 综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，关乎学生对地理事物和地理现象的全面、系统认知与深度剖析能力的养成。高中地理教材内容丰富，为综合思维培养提供了多元素材。然而，传统模式脱离生活，学生综合思维的培养难以有效落地。以生活情境为驱动，将教材...
高中地理探究式学习的运用 《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开展丰富多样的地理实践活动。这意味着，在新课标背景下，学生要对自己的主体地位有清晰的认识，按照身心发展需...
核心素养背景下的高中地理项目式学习 传统模式难以落实核心素养的培养要求，在实践中存在形式化、表面化等问题。项目式学习作为一种创新型模式，兼具传授知识与培养核心素养的特点。它以学生为中心，充分体现学生在学科学习中的主体地位，注重学生关键能力与核心素养的培养和提升。项目式学习能够...
进行互动学习，提高地理课堂学习效果 《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出，创新培育地理学科核心素养的学习方式。这意味着，我们应结合时代要求，对形式进行优化，使单向知识传授模式转为更注重学生参与的互动模式，以此来增强学生的地理学科学习兴趣，促进学生深入参与...
情境认知理论在高中地理学习中的运用 情境认知理论强调知识是学生通过与特定情境互动而逐步建构的，认为真实情境对学生的认知发展具有促进作用。在高中地理学习中，我们应通过创设真实或模拟的地理情境，帮助学生将抽象的地理知识转化为可操作的认知任务，以提升学生的空间思维能力和地理实践力。...
以地理实践力为导向的野外考察活动 在地理课程改革深化进程中，地理实践力的培养迫切需要突破教室空间的限制，这种客观需求成为本研究的逻辑起点。地理野外考察活动的教育价值集中体现为弥补书本与真实世界的认知鸿沟，学生通过实践感知地理要素的相互作用，实现从平面理解到立体理解的思维转换...
核心素养背景下高中地理的学习策略 《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。这体现了地理学科核心素养的重要性，应受到我们的重视。具体来说，地理学科核心素养主要包括人地协...

高中思政课的研学探索 综合性、实践性是高中思想政治课程的主要特征。学生要采用研究性学习的方式来培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。高中思想政治课程标准强调，要紧密结合社会实践，要体现政治学科的综合性与实践性特点，帮助学生坚定正确的政治方向，提高学生的政治学科...
新高考背景下思政实践作业的设计 高考改革不断推进，高中思想政治课程将核心素养培育作为核心，实践作业是连接理论和现实的桥梁，其设计质量直接影响思政育人实效。高中思政教材包含多个知识模块，能为实践作业设计提供大量素材。本文依据新高考对核心素养考查的要求，挖掘教材知识，探寻有深...
高中政治学科作业的“精耕细作” 我们很容易陷入“重备课，轻备作业；重课堂设计，轻作业精编”的怪圈，结果是学生累，但学习效果不明显。那么，如何设计出符合核心素养培养要求、适应新高考要求、学生喜欢、老师容易检查和批改的作业呢？笔者进行了一些大胆尝试，以“备作业”为抓手，以优化...
指向工匠精神的中职政治教育策略 《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，要宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，培育和传承好工匠精神。政治课程是培养学生工匠精神的主要课程。我们应从学生的现实情况与需求出发在政治课程中融入工匠精神的培养，使学生能理解并认同工...
多媒体在初高中历史衔接学习中的应用 “以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”历史是初中和高中阶段开设的一门重要课程，能够引导学生回顾过去、放眼未来，让过往经验成为学生未来成长的力量。经过研读初中和高中历史教材不难发现，高中历史理解难度更高、涉及知识面更...
“教—学—评”一体化在高中历史中的应用 “教—学—评”一体化模式是一种可实现由“知识灌输”向“素养培育”转型的新型模式，强调评价的重要性和必要性，提出评价不能成为简单的“打分工具”，而要成为推动教与学同步前进的推手，最终培养学生的学科核心素养。本文以案例分析方式具体阐述“教—学—...
高中地理过程性评价策略 《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。因此，在教育改革背景下，要...