中学政史地·高中文综

2026年01期

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月刊

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教育教学

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将优秀传统文化融入劳动教育 【背景材料】我们要注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，将劳动内容与当地的传统文化相联系，让劳动教育成为促使学生学习中华优秀传统文化、增强学生民族自豪感的重要渠道。某市敏锐捕捉地域文化特质，将传统文化融入劳动教育，将非遗...

以文化人，以德润心 中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，蕴含着丰富的德育元素和政治智慧。高中政治课程作为思想引领的主阵地，肩负着培育时代新人的重要使命。在高中政治学习中，我们要深入挖掘教材内容，创新方法，积极组织活动和进行跨学科融合，这样才能提升政治课堂的育...
教学实践视域下法治教育衔接的实施路径 法治教育能够推动落实立德树人根本任务。各学段法治教育的有效衔接直接影响青少年法治素养的持续培育。作为教学实践的核心实施者，教师需立足学生认知规律与学段特点，让法治教育在学段过渡中实现知识连贯、认知递进、素养提升，为青少年法治观念的形成奠定坚...
高中历史教育与德育的融合研究 新时代大力提倡素质教育，要求促进学生德智体美劳全面发展。其中，德育处于首要位置。因此，各个教育阶段的各个学科均承担德育的重任。在高中教育阶段，历史是一门比较重要的学科，具有典型的人文特征，教材中蕴含着不少德育方面的元素。我们需注重历史教育同...

高中政治综合题解题方法 高中政治综合题在政治试题中占据重要地位，它不仅考查学生对基础知识的掌握程度，而且考查学生运用知识分析问题和解决问题的能力。然而，当前很多学生在面对这类题型时普遍感到困惑，不知从何下手。因此，探索有效的解题方法具有重要意义。一、审设问法审...
高中政治问题化学习策略 在高中政治学习中，传统的“灌输式”模式已难以满足学生日益增长的学习需求和时代发展的要求。问题化学习以独特的优势引导学生主动思考、积极探索，能够培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。下面从三个核心策略入手探讨如何在高中政治课堂有效开展问题...
基于大单元学习提升高中政治学习有效性的策略 传统学习模式强调对知识进行孤立地学习，这种碎片化的模式，不利于学生对知识形成系统的理解。在教育教学不断深化改革的大背景下，如何引导学生构建系统的知识体系，助力学生提升政治学科核心素养，成为我们需要研究的重要课题。本文聚焦大单元学习在高中政治...
时政微视频：高中思政学习的调味剂 传统单一、固化的模式，导致学生在面对抽象的思政理论内容时，不仅理解起来有困难，还提不起学习兴趣，无法实现预期的目标。随着信息技术与教育教学的深度融合，时政微视频为高中思政学习开辟全新的渠道，成为增强学习有效性与趣味性的“调味剂”。本文深入研...
微项目学习助力高中政治高效复习 高中政治课程承担着培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的重要任务。复习作为高中政治学习中不可或缺的环节，能够帮助学生梳理知识脉络，加深对知识的理解，提高知识运用能力。微项目学习坚持以学生为中心的理念，让学生在真实情境中开展项目...
高中政治中华优秀传统文化教育的实践 在信息化时代背景下，外来文化不断涌入，对青少年正确价值观的形成产生了一定的冲击。我们应该进行中华优秀传统文化教育，坚定学生的文化自信，塑造他们良好的道德品质，促进他们全面发展。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，其蕴含的思想能够为解决当代中...
学思融通视域下高中政治小组合作辩论式学习 随着教育改革工作的全面推进，学思融通成为培育学生核心素养的重要方法。高中阶段的政治课程是培养学生正确价值观念的关键课程，肩负着培养学生政治核心素养的重要使命与责任。因此，需要重视学思结合。我们可以利用小组合作辩论式学习，促使学生在激烈辩论的...
思辨能力培养背景下高中政治学习策略 在信息技术快速发展的背景下，世界进入了知识经济时代，学生在学习过程中不仅应掌握知识本身，也应围绕所学内容构建知识框架，以进行更为深入的思考与辨析，灵活运用知识解决现实问题。高中政治学科的内容具备较强的思辨性，并且与现实生活联系紧密。在高中政...
高中政治学习模式整合探索 新课程改革为高中政治学习指明了新的方向，要求我们更新教育理念，创新方法，以满足新时代人才培养的需求。高中政治教材内容丰富，涵盖了社会主义发展、中国特色社会主义建设等重要知识。传统的政治学习模式存在方法单一、与实际生活脱节等问题，难以激发学生...
借助短视频激活高中政治课堂的策略 随着教育教学改革的全面推进，许多教师都采用了新的教育理念和教学方法。目前，信息技术在教育领域得到广泛应用，短视频凭借独特的优势在高中政治课堂表现出显著作用。短视频凭借丰富多元的资源、有趣的内容，充分激发了学生自主学习的兴趣，为高中政治课堂注...
高中政治以趣味为切入点的学习策略 高中政治学科承载着价值引领与知识传授的使命。然而，实际中教学模式单一，学生兴趣不足。以趣味为切入点进行学习，能打破知识壁垒，学生能在主动探索中理解政治学科的现实意义与理论魅力。本文紧扣课程标准和教材内容探索独具匠心的有趣的学习策略，促使学生...
高中政治启发式模式的应用策略 启发式模式是一种有效的方式，注重学生课堂的主体地位，改变了传统以教师为中心的方式，引导学生主动学习、自主思考和探究。在高中政治课堂，我们需要结合学生的实际情况，灵活运用启发式的模式，帮助学生完善知识结构，引导学生理解和运用知识。本文分析启发...
高中政治进行中华优秀传统文化教育的策略 中华优秀传统文化是中华民族五千多年的智慧结晶，蕴含充满正能量的思想及高尚的道德观念。高中政治学科肩负着培养学生正确价值观、政治观念与社会责任感的重要任务。进行中华优秀传统文化教育，既能丰富学习内容，又能使学生在学习政治知识的同时，深入了解中...
问题学习法在高中政治中的应用 高中政治课程标准提出，要尊重学生的身心发展规律，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式。然而，当前仍有部分教师不重视方法的创新，仍运用单向讲授知识的方法，导致学生不仅无法理解知识的内涵，也无法实现政治核心素养的发展。基...
高中历史递进式提问的实践探索 结合高中历史课堂教学实践看，在历史课堂上我们提出的问题常常停留在历史时间、历史人物等知识层面，问题的层次性不强，前后知识之间的联系不强。递进式提问强调通过历史事实引导学生解释并评价，将静态知识转化为动态知识，让学生摆脱机械背诵的学习方式，培...
高中历史运用史料培养学生家国情怀的研究 家国情怀是学生学习历史时应具有的人文追求。家国情怀素养体现了学生对国家保持高度认同，并以较强的归属感、责任感和使命感成为合格的社会主义建设者和接班人。历史学习是培养学生家国情怀的有效途径。因此，我们应对高中历史予以高度重视，并以史料为抓手积...
高中历史主题式大单元学习路径 随着教育理念的不断革新，传统碎片化的模式已无法满足学生高中历史学习的要求，优化和创新学习模式成为我们需要面对的问题。立足这一背景，主题式大单元学习应运而生，其以鲜明主题为引领，将有联系的历史知识整合起来，打破传统的知识壁垒，能够促使学生构建...
历史解释视角下的高中历史人物评价 评价历史人物是学习高中历史时需要掌握的内容。我们要培育学生的历史思维，提升其核心素养。高中历史教材中涵盖大量的历史人物，从古代的秦始皇、汉武帝至现代的政治家等，对这些人物的评价会直接影响学生的历史思维。然而，目前在评价历史人物时普遍出现标准...
时间线延展法在高中历史事件因果关系分析中的应用 理清历史事件的因果关系是高中历史学习的重难点，传统方法容易导致学生孤立地看待历史事件，不利于学生系统知识体系的构建。而时间线延展法强调以时间为线索，科学合理地将历史事件有序串联起来，促使学生沿着时间脉络有效探究历史事件之间的因果关系，让原本...
运用地图提升历史空间认知水平 历史的画卷，既在时间的轴线上徐徐展开，也在空间的维度里纵横交错。在高中历史学习的过程中，历史地图绝非简单的图形，而是助力我们打破时空限制，构建历史立体认知体系的关键工具。在高中历史学习的过程中，如何巧妙地借助地图提升历史空间认知水平，是值得...
高中历史课堂融入地理知识的路径 历史的发生、发展与地理环境息息相关，每一个历史事件、每一次社会变迁、每一种文明形态，都在特定的地理空间中发生和形成。然而，当前高中历史课堂在融入地理知识时不够深入和系统，存在将地理知识简单堆砌、割裂历史与地理知识内在联系的现象。这难以让学生...
高中历史运用辩论式学习提升学生的辩证思维能力 在传统高中历史学习过程中，我们更重视学生对理论知识的掌握，导致学生的辩证思维水平不高。历史学科自身具备多元观点解读性的特征，在现代教育改革的大背景下，亟须行之有效的方法来培养学生的辩证思维。辩论式学习不仅能为学生营造开放的讨论环境，也能让学...
高中非洲史内容学习策略 在高中历史体系中，非洲史是展现亚非拉民族独立运动历程的关键内容。《中外历史纲要（下）》第六单元第13课《亚非拉民族独立运动》涉及苏丹马赫迪起义、埃塞俄比亚抗意战争等知识点，是学生了解非洲人民反抗殖民统治的重要窗口。然而，传统学习存在内容碎片...
影视资源在中学历史中的应用 历史是过去的镜像，影视资源是活化历史的重要媒介。在中学历史学习中，影视资源以直观性、故事性与情感性的特点为历史课堂注入新活力。《中外历史纲要（下）》涵盖世界历史内容，从古代文明到现代世界格局，都可以融入影视资源突破时空限制，让学生直观感受历...
主题探究学习引领高中历史综合性学习的实践 随着教育改革工作的全面推进，传统高中历史教学模式已无法满足当下学生的需求，不利于激发学生对历史知识的探究兴趣，影响了学生综合素养的提升。主题探究学习就是在此背景下产生的，可为高中历史综合性学习开辟新的路径。主题探究学习以特定历史主题为核心，...
新高考背景下高中历史史料学习的策略 《中国高考评价体系》重构了人才选拔的方式，要求我们以“一核”“四层”“四翼”为基础，对学科学习的方式和方法进行调整，从而在落实学科核心素养培养要求的同时增强学生应对高考的能力。其中，“一核”是指“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能；“...
核心素养视域下高中历史写作学习的研究 随着教育改革工作的全面推进，核心素养的培养已成为各学科教学的关键任务。但是，在传统的高中历史教学中，教师更重视对理论知识的传授，忽视了对学生写作能力的培养，影响了学生综合素养的提升。写作是历史学科学习过程中重要的输出方式，既可锻炼学生的历史...
分析仰视图，提升核心素养 2024年高考福建地理卷第11～13题，变换视角，以仰视图为切入点创设生活实践情境，引导学生探究行道树和建筑物对日照时长和位置的影响，重点考查太阳视运动、区域特征等必备知识，突出体现了对信息的获取与解读能力、空间想象能力、空间定位能力的考查...
地理信息系统（GIS）在高中地理探究性学习中的应用 目前，信息技术的发展在各个领域得到了应用。将其应用在教育领域，可促进学生更好地学习。作为现代地理学研究的重要工具，地理信息系统（GIS）正逐渐融入高中地理课堂，其凭借强大的空间分析、数据处理能力及可视化功能，为学生深入探究地理知识开启全新视...
基于综合思维的高中地理问题式学习有效性研究 在高中地理学习中培育学生的综合思维至关重要。问题式学习以其独特的优势，成为培育学生综合思维的有效方法。本文从三个策略出发，结合高中地理教材探讨如何提升以综合思维为导向的高中地理问题式学习的有效性。一、创设真实复杂的问题情境，培养综合思维 ...
任务驱动学习在高中地理中的应用 地理学科是我国教育体系中至关重要的学科，是一门带领学生深入探究人与自然关系的学科，在培养学生人地协调观及地理实践力方面具有重要作用。但是，以往高中地理的教学模式过度凸显教师的主导作用，学生多被动地记忆地理知识。这样不仅不利于激发学生自主探究...
基于模拟实验的高中地理过程性知识学习策略 学习地理学科知识的关键在于理解地理事物和地理现象动态演变的过程，而高中阶段的过程性知识教学长期面临“重结论轻过程”的困境。传统教学中二维图示与文字描述的静态呈现方式，难以帮助学生建立深刻的时空关联与认知，导致学生对地理演变规律的理解流于表面...
人与自然和谐共生理念在高中地理中的渗透 在当今时代，高楼林立、工厂轰鸣……但同时也存在资源过度消耗、废水废气肆意排放等问题，人与自然和谐共生成为全球共识。高中地理作为一门研究自然环境及其与人类活动关系的学科，承担着培养学生正确生态观的重任。传统高中地理教学更侧重知识传授，在理念渗...
核心素养视域下高中政治课堂学习策略 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。我们应以政治认同、科学精神、法治意识与公共参与为导向创设多样化的活动，促使学生发现和解决问题、提升...
新课改背景下的高中政治“教—学—评”一体化模式 随着新课改的推进，“教—学—评”一体化模式逐渐成为高中政治的主要教学模式。传统教学模式更偏向知识的讲解，对学生在学习过程中的表现没有给予足够关注，而“教—学—评”一体化模式使教学活动和评价紧密结合，能够促使学生增强自主学习能力及批判性思维能...
高中历史史料实证素养的培养策略 随着新课改的全面推进，学生核心素养的培养成为当下高中历史学科的重要任务。史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分。在传统的高中历史学习中我们没有充分重视史料实证的重要性，导致学生无法借助史料探寻历史的真相。在全新的教育背景下，培养学生的史料...
高中历史开放性问题的设计与运用 高中历史学科注重对学生批判性思维和创新能力的培养，以促使他们能够从客观、多元的角度解读历史事件。为了满足这一要求，开放性问题的设计显得更加重要。开放性问题不仅能够增强学生学习的自主性和积极性，也能够促使他们产生对于历史事件原因、背景、意义、...
高中历史学科历史解释素养的培养策略 在教育教学深化改革的背景下，培养学生的核心素养成为重要使命。历史解释素养是历史学科核心素养的重要组成部分，能帮助学生更深入地理解和探究历史，在引导学生形成正确历史观方面具有重要作用。高中阶段是学生历史思维能力快速发展及历史核心素养培养的重要...
高中地理培养学生地理实践力的策略 根据高中地理课程标准的要求，我们应注重对学生地理实践力的培养。培养学生的地理实践力具有现实意义和深远意义。因此，我们要对培养学生地理实践力的策略进行深入探究。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，培养学生的地理实践力能够促使学生地理学...
基于校园资源的高中地理实践活动的设计与实施 一、问题的提出《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出，要让学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题。地理教学不应局限于课堂，我们要注...
基于地理实践力培养的高中地理实验学习 当前，具备实践能力、创新能力及团队协作能力的综合型人才，是许多行业迫切需要的人才。基于此，我们需重视对学生各方面能力的培养，为学生未来能更好地融入社会打下坚实的基础。我们要积极优化、调整方法，多开展实验活动，让学生融入其中，切实感受学习地理...
借助情境培养学生的地理实践能力 地理实践能力在地理学科能力中占据较为重要的地位。它要求学生将课堂所学的地理知识灵活且准确地运用到真实世界的复杂情境中，去解决各类实际问题。情境学习法如同一座桥梁，巧妙地将抽象的地理知识与生动的现实情境相连。创设一系列紧扣学习内容的情境，能够...
中学地理实践力的培养策略 地理实践力是中学地理学科核心素养的重要组成部分，在深化学生知识理解及增强学生运用能力方面发挥着积极作用。地理学科是研究地理环境及其与人类活动关系的学科，具有较强的实践性。我们要为学生提供实践机会，促使学生对地理原理形成深刻的理解，进一步提升...
提升地理学科核心素养的实践路径 在新时代课程改革的背景下，培养学生的地理学科核心素养成为落实立德树人根本任务的关键路径。高中地理课程标准已明确将区域认知、综合思维等素养的培养列为学科育人目标，而目前知识传授与素养培养脱节的问题亟待解决。因此，本文基于湘教版高中地理教材对解...