小学语文教学·园地

2022年08期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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阅读策略单元教学建议 在阅读策略单元教学中，教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上，让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习，从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元...
六年级上册“有目的地阅读”策略单元的教学思考 教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略，旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向，而选取合适的阅读内容，并采用相应的阅读方法，最后获得指向性信息的一种...
“双减”背景下结构化作业的设计 在“双减”背景下，教师的教学负担迅速加重，在校时长增加，尤其是语文教师，大多数担任班主任，工作量更是陡增。如果一味地按照传统模式增加学生在校作业量，教师将事倍功半。因此，为了更好地落实“双减”政策对学生作业减量提质的要求，作业亟须进行结构化...
“双减”背景下提高拼音教学效率的几点做法 如今，“双减”政策在义务教育阶段全面落实，简而言之，就是要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，提升学校教育教学质量和服务水平，使学生的学习生活更好地回归校园。从幼儿园到小学是人生的一个大转折。无论是学习习惯的养成还是学习...
思辨性阅读的实践路径 所谓思辨，就是指思考辨析。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分表明了“学”“思”结合的重要性。提升学生思辨能力是阅读教学的重要内容，倡导学生思辨性阅读是目前课堂的共同追求。对于教学来说，不仅是让学生获得知识，更重要的是让学生通过...

“学导课堂”：成就儿童真学的课堂 教育变革，首先自课堂发端。课堂变革，核心是学习方式的变革。为了加快教学方式变革，促进儿童素养真实提高，2018年8月，江苏省无锡通德桥实验小学启动了指向深度学习的“学导课堂”构建行动，全面开启了“以高阶思维能力培养为核心”的课堂变革新征程...
“学导课堂”，让学习力提升成为应然追求 在“双减”政策大力实施的今天，如何让学生产生学习热情，有效掌握学习方法，提高学习效率，让其学习力全面有效提升，这是新时代每一位教师都应该思考和研究的“原问题”。 “学导课堂”中的一切教学活动的展开，都以学生的学为中心，并且适时进行必要而精准...
浅谈 “学导课堂”中学习方式的建构 我校的“学导课堂”，是引领学生围绕核心问题积极投入学习活动，教师适时进行必要的指导与引领的课堂。笔者在实践中梳理了相关要义用来指导“学导课堂”研究，其中“自学”是学的方式，“引导”是教的方法，课堂一切学习活动建立在这两个核心要义上。“交流”...
用巧妙的“导”，引发深刻的“学” “学导课堂”是立足于学生自主学习和实践的一类课堂形态。它倡导先学后导，以学定教，循学而导，将教师的讲堂转变为以学生为主体的学堂。“学导式”课堂虽以学生的“学”为先，但是教师的“导”绝不可小觑。在小学语文教学中，教师应摒弃灌输知识的手段，在“...
例谈“学导课堂” 下的多样化复述练习 在学校推动“学导课堂”建设的过程中，我们多维度探索了指向高阶思维的教学策略。从教学设计策略、课堂实施策略、课堂评价策略、课堂管理策略等多个方面进行系统研究，师生结为“学习共同体”，构建促进高阶思维发展的“深度学习场”，促进了学习力的有效达成...
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读 统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学...
以趣为先，让学生爱上阅读名著 古典名著是中国文学史上的珍宝，是学生理解与传承中华优秀传统文化的重要媒介。五年级下册第二单元以走进古典名著为主题组织编排，为学生走进名著、走向整本书的阅读提供了条件。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元编排的四篇课文分别...
让阅读浸润学生心灵 在阅读教学中，许多教师并没有真正关注学生的心灵，没有从学生的需要出发去组织课堂教学，学生的学习兴趣普遍不高，严重影响了课堂教学效率的提升。因此，教师要关注学生的兴趣、生活、话语权、需求、思维，并依此进行课堂教学设计，从而激发学生的阅读期待。...
活动化习作教学之我见 这里的活动化习作教学，是指教师有计划、有目的地组织并开展与学生生活、学习密切相关的活动，在学生具备了真实活动体验的基础上，轻松愉快地进行专项习作训练的一种教学模式。教师通过建立“现场活动、现场体验—现场观察、现场指导—现场交流、及时习作”这...
利用单元课文写好单元习作 统编本教材以主题编排单元内容，单元内部横向联系，主题突出，目的在于从主题阅读出发，激发学生兴趣，丰富学生语言，使学生在读写结合中自然习得方法，提升习作能力。教学中，遵循编者的编写意图，教师应仔细研究，树立整体观念，统整单元整体价值，形成课文...
中高年级课堂练笔教学例谈 教材特别重视学生练笔，许多课后练习中都提出了让学生随文练笔的要求。在中高年级课堂练笔教学中，教师不仅要关注教材中要求学生进行训练的内容，还要对这些训练点的目标价值或者表达技法等方面进行分析，使学生对编者意图或者练笔重点有一定了解，然后再引领...
文体转换：读写结合教学的新路径 在阅读教学中，读写结合的主要形式为仿写、补白、续写、写读后感等。教材中的课文体裁丰富多样，主要涵盖故事类作品、科学小品文、写景状物类散文、古诗词、说明文等方面。文体转换是指学生通过阅读了解课文的文体特点、表达形式等，再根据特定的表达需求，用...
优化口语交际教学提升语言表达能力 关于“语文”的含义，教育家叶圣陶先生说：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见语文教学应该是“说”“写”并重的，而事实并非如此。为了更好地应对考试，教师更注重对学生笔头答题能力的培养，轻视对口头语言能力的训练。...
指向深度阅读的文言文教学 【教学目标】 1.能够借助拼音认识“司” “跌”等5个字，能够仔细观察写好“司”“庭”等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文，并借助注释读懂课文，反复诵读，感受文言文的语言特点，并尝试背诵课文。 3.借助插图，展开想象，完整生动地讲述这个故...
学贵有疑教贵导疑 【教学目标】 1.复习字词，概括课文内容。 2.针对课文的局部和整体提出自己的问题，逐步学习通过不同的方法和角度提问。 3.在梳理问题的同时理解课文内容。【教学过程】一、复习导入，巩固学习方法这节课我们继续学习安徒生的童话《一个豆荚里...
借助关键词句，品读伟人故事 【教学目标】 1.读准“朱”“德”等12个生字，读准多音字“难”，会写生字“扁”“担”。 2.能正确、流利地朗读课文。懂得大家越发敬爱朱德同志的原因，感受朱德同志与战士们同甘共苦的伟大精神。 3.学习动宾短语的搭配，并联系生活实际理解运用...
找准支点，撬动学生思维 【教学目标】 1.通过关注目录，用已学的方法学习寓言，发现中国古代寓言的特点，了解寓言故事的道理，激发学生阅读寓言故事的兴趣。 2.通过对含有“狐狸”形象的寓言故事进行比较，发现寓言的特点：同样的人物形象在不同的寓言故事中有着不一样的特点，...
诗画结合的教学探索 古诗词是我国古代文学中一颗璀璨的明珠，具有音韵美、格律美和意境美，是提高学生文学修养的重要内容。教材中编入的古诗词占了较大的比例，给学生提供了丰富的精神食粮。为了激发学生的学习兴趣，教材还给每一首诗配了插图，这也就给我们教学古诗带来了启示：...
革命文化题材类课文教学的五个策略 统编本教材选编了不少革命文化题材类课文，对于弘扬革命精神、传承革命文化等方面起到了重要作用。革命文化题材类课文与一般的红色读物不同，具有鲜明的教学功能，是国家意志的体现。但在实际教学中，由于革命文化题材类课文距离学生现实生活较远，学生阅读兴...
低年级写景文这样教 教材编排了不少文质兼美的写景文章。遗憾的是，低年级学生由于缺乏相应的经历和体验，不能与作者、文本同情共振。如果在教学时教师再漠视学情、脱离学生的生活，或浮于浅表，或过分解读文本，把一篇原本优美的写景文肢解得支离破碎，那么学生学起来自然无法产...
审美视域下散文类课文教学策略例谈 统编本教材选编了不少散文，大都是名家名篇的作品，蕴含着丰富的审美因素，值得我们细细品读与鉴赏。散文具有语言优美、形散神聚、意境深邃、文采斐然、质朴无华、清新隽永等特点。阅读散文可以开阔学生眼界，净化学生心灵，使学生的心灵受到洗涤与熏陶。教学...
以《军神》为例谈语文要素的落实 统编本教材以“人文主题”与“语文要素”双线并进的方式编排，分别对应了“人文性”和“工具性”。其中，语文要素明确了单元语文能力训练的核心指向，是教学的重要抓手。五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心...
有效落实语文要素四策略 语文要素是教材的核心理念，建构了教材训练体系的基石。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法策略和学习习惯等。落实语文要素是教师的重要任务。但在实际教学中，由于教师对语文要素的理解把握不深，以及诸多方面因素的影响，语文要素...

有效设问在文言文教学中的妙用 我国有着悠久灿烂的文化历史，创生了大量的中华优秀传统文化。统编本教材编排了一定数量的文言文。这些文言文不仅篇幅短小，语言精练，还蕴含着丰富的文化特征。文言文教学，教师不仅要引导学生深入地感受文本大意，了解故事情节，洞察人物形象，还要解构文言...
阅读教学中课堂提问“四注重” 好的问题设计可以让教学更高效。当下的课堂教学中，教师提出的问题虽然不少，但大多是浅表低层次的问题，不利于学生阅读能力的真正提升。为了避免学生的浅表性学习，最大限度地让提问促进学生阅读能力与思维能力的发展，实现学生深度阅读的目的，教师在进行课...
搭建支架，让学生轻松地创造性复述 复述，既关联到学生的言语思维，又与内在表达意识紧密相关。教师需要为学生搭建扎扎实实的训练平台，提升学生言语意识和内在思维能力。支架教学理论借助教师点拨和引导，触发学生逐步掌握、内化并构建相应的知识技能，在发展学生高阶思维的同时，提升学生的复...
预习单在教学中的作用与设计路径 预习，是语文学习的重要方法之一，是学生形成语文素养的必经之路。预习的过程是学习的准备阶段，是学生建立知识前后联系的桥梁。由于学生年龄特点与学习能力的现实使然，学生一般缺乏有效的预习路径。借助预习单，就是给学生预习的“拐杖”，让学生在新授课之...
在教学中让学生“学会学习” 作为一名边远山区的教育工作者，我深知乡村学生对知识的渴望。可是，在许多乡村教师的课堂上，学生的学习没有真正发生，思维倦怠越来越突出。农村地区多数教师的教学观念相对陈旧，普遍存在着“穿新鞋走老路”的现状，习惯于老的教学套路和旧的教学模式，常常...
提高学生阅读速度的几种有效方法 在信息爆炸的时代，书目层出不穷，快节奏的学习对学生阅读提出了更高的要求，提高阅读速度便成为一种重要的阅读策略，成为了学生必备的素养，这能让学生在更短的时间内获取更多的信息。提高阅读速度不是让学生不求甚解地囫囵吞枣地阅读，它要求教师应该在学生...