教学月刊·小学数学

2023年04期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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归纳法，课程标准实践的应然追求 不知您是否思考过这样的问题：课程标准提出的核心素养，如何细化为具体的、可操作、可评价的学习表现？如何在素养导向下设计学习任务、作业任务、评价任务？课程标准提出的内容要求、学业要求、学业质量标准，三者之间是怎样的关系？相应的学段要求与学生...

百分数“统计意义”的内涵、育人价值及教学建议 【摘要】“理解百分数的统计意义”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的新要求。百分数的统计意义表现在描述随机数据的倍数关系，其目的是发展学生的统计思维。认识确定数据之间的倍数关系是理解百分数统计意义的前提与基础，要求学生在具体的问题...

新课标新在哪里？ 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）颁布之后，关于如何理解和把握2022版新课标的新变化的讨论比较热烈。围绕这方面问题，我刊执行主编邢佳立（以下简称“邢”）再次对课程标准修订组核心成员孙晓天（以下简称“孙...

基于主题的单元整体教学设计 基于主题的单元整体教学设计是指，以整体思考为基础，从发展学生核心素养的视角出发，对课程标准、教学内容和学生情况进行整体分析，确立合适的主题，围绕主题对教学内容进行整合和重组，形成相对完整和独立的教学单元，并在此基础上进行教学设计。这是一个值...
经历操作过程抽象数学模型 【摘要】人教版教材二年级下册有关“表内除法”的两个教学单元可以看成一个整体。这部分内容教材编写层次清晰，注重联系实际创设情境，但教材中“除法的初步认识”“除法运算”“用除法运算解决问题”三部分内容之间的联系体现得不足，故据此提出具体教学策...
经历操作比较规范均分过程 【摘要】“平均分”是形成除法含义的基础。在“平均分”教学中，教师应充分利用学生的生活经验，引导学生经历“分物比较”“规范操作”“适度回顾”等过程，概括出“平均分”。在此基础上引导学生进一步认识“平均分”的两种情况，即“等分”与“包含”，并...
基于均分过程构建除法模型 【摘要】“平均分”是除法含义的形成基础，除法有“等分除”和“包含除”两种不同的含义。其中，“等分除”的教学实践过程如下：首先在用“相同减数连减”记录“等分”的过程中体会记录的缺点；其次寻找其中的关键数据，用除法算式优化记录过程，形成基于“...
依据操作差异完善除法含义 【摘要】在“等分除”教学的基础上，沿用熊猫分竹笋的问题情境，让学生经历“包含除”的学习过程：通过比较，发现“包含除”与“等分除”的相同处和不同处，构建起除法含义与数量关系的联系；根据图式编写解决问题，区分“等分除”和“包含除”的不同除法含...

如何设计“破译密码”游戏 爱玩游戏是学生的天性，教师可以引导学生通过“破译密码”的游戏，提升推理意识和运算能力。【游戏准备】草稿纸、笔、拼音字母与数的对照表（如图1）。【活动过程】 1.谈话引入。教师谈话：“同学们，你能自己编制密码，和爸爸、妈妈或者小伙伴进...
如何让学生深入理解“余数要比除数小” 教学“有余数的除法”时，在学生理解余数含义的基础上，可采用以下教学过程让他们深入理解“余数要比除数小”。一、活动探究，理解概念内涵 1.摆一摆。（1）教师出示题目：如果用4根同样长的小棒可以摆一个正方形。那么，用8根同样长的小棒可以摆几...
借一组学习材料，对“小数的意义和性质”单元进行复习 在“小数的意义和性质”单元复习中，可以借助一组学习材料让学生建立知识间的联系，促进知识结构化。一、关联：寻找联系激活单元知识教师出示4个小数——0.64、6.39、6.4、6.40，并提问：这些数中，哪些是有联系的？有怎样的联系？它们让...
怎样建立1立方厘米的表象 如何使学生更好地建立1立方厘米的表象，可以设计以下教学活动。一、感知1立方厘米 1.看一看。让学生先观察1cm3的正方体模型，然后尝试用手比画一下它的大小。 2.做一做。让学生用教师提供的材料做出一个体积是1cm3的正方体。（提供材料...
如何体会加法和乘法的联系与区别 在小学数学里，一般把加法定义为“把两个数合并成一个数的运算”，它是运算的开始。乘法是指“求相同加数的和的简便运算”。运算的种类虽然很多，但基本的算术运算只有两种——加法和乘法。两者之间既有紧密联系，又有区别。通过下面的教学过程，可以让学生体...

以辩促学，绽放精彩 【摘要】有效的辩论能优化课堂教学的形式，突破教学的重难点，还可以培养学生的审辩式思维，促进学生对数学知识的理解。结合《24时计时法》的教学片段，提出“辩论素材的设计，要贴合学生的经验；辩论时机的设置，要契合学习的进程；辩论过程的实施，要体...
以“题”为媒，借联结力测评，明晰学生思维水平 【摘要】联结力是把问题的各种要素和其他知识连接起来的能力。学生的数学联结能力是自身知识网建构情况的内化，直接影响对解决问题的方法和策略的选择。教师在设计联结力评价量表与工具的基础上，以“小数的意义和性质”单元为内容基础，以某校四年级85名...
游戏视角下的小学数学作业设计 【摘要】在作业设计实践中，将游戏动机、游戏思维、游戏特征等作为新元素、新动力应用其中，可有效提升作业实施效果。在小学数学“统计与概率”领域的“可能性”单元中，教师结合游戏特征，将游戏元素和技巧应用于数学作业设计中，通过运用游戏“目标清...
选择适切的学习材料，促进学生数学思维发展 【摘要】促进学生思维发展是数学教育的重要目标之一，选择适切的学习材料是通过教学发展学生思维的重要基础。结合具体案例，围绕如何设计适切的学习材料展开研究。实践表明，有层次、有结构、开放性的学习材料，可有效促进学生的思维提升，满足学生思维发展...

基于学习路径分析的“平均数”单元整体教学 【摘要】平均数这一学习单元的核心目标是理解平均数的意义以及感悟平均数的特性。平均数作为重要的代表量，其描述功能是建立在“代表”的意义之上的，即用于刻画一组数据的集中程度，表达总体的集中状况，在此基础上，让学生深刻理解平均数概念并进行运用。...

归纳思维的理论探析及其在小学数学中的应用 【摘要】归纳思维是数学发现和创造的基本方法，同时也是解决数学问题的重要思想方法。归纳思维是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法。归纳思维可分为不完全归纳和完全归纳。教师基于对归纳思维的理论探析和小学数学教育教学的实践...
“大思政”视野下的小学数学课堂教学 【摘要】教育要培根铸魂，培养担当民族复兴大任的时代新人。教学中，可将“大思政”与学科教学内容深度融合，使其成为课程育人的新力量，用“思政”的盐调好“真理”的味，将学生培养为具有“中国心”的人。以北师大版教材六年级上册《扇形统计图》为例...

指向深度学习的小学数学命题转变 【摘要】评价是检验课程实施效果的重要一环，书面测试是其中一种常用的评价方式。基于数学深度学习的评价必须依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的数学课程学业质量标准，坚持素养立意，凸显育人导向。试题的命制要“指向深度建构，从考查记忆...
《教学月刊·小学版》（数学）关于“2022年版课标”的征稿启事 自教育部颁布《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以来，广大一线教师和教育研究工作者对其给予了高度关注，展开了广泛讨论。本刊特围绕“2022年版课标”的理论与实践开展征稿活动。欢迎大家积极参与，踊跃投稿。现...