依据操作差异 完善除法含义

——人教版教材二年级下册“包含除”教学实践研究

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【摘 要】在“等分除”教学的基础上，沿用熊猫分竹笋的问题情境，让学生经历“包含除”的学习过程：通过比较，发现“包含除”与“等分除”的相同处和不同处，构建起除法含义与数量关系的联系；根据图式编写解决问题，区分“等分除”和“包含除”的不同除法含义；通过分层练习，加深除法理解。由此，促进学生对除法含义、除法运算和用除法运算解决问题的整体理解。（剩余3625字）

试读结束

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