归纳法，课程标准实践的应然追求

不知您是否思考过这样的问题：

课程标准提出的核心素养，如何细化为具体的、可操作、可评价的学习表现？如何在素养导向下设计学习任务、作业任务、评价任务？

课程标准提出的内容要求、学业要求、学业质量标准，三者之间是怎样的关系？相应的学段要求与学生的真实学力匹配吗？如果不匹配，又该如何调整？

……

不知您是否还思考过这样一些更为具体的问题：

关注“运算的一致性”，以“计数单位”统领整数、小数、分数的四则运算，是否就可以忽略“基于学生已有知识经验来建构新知”这一基本认知规律？

“三角形周长”是否可以作为“尺规作图”的合适契机与载体？如果可以，怎样超越技能让学生理解“尺”与“规”背后的原理？如果不可以，小学里还有哪些数学知识可以作为学习“尺规作图”的载体？

……

当我们开始自我叩问的时候，意味着我们已经真正踏上了课程标准实践的征程！作为数学教师，我们该以怎样的姿态来进行课程标准的实践呢？是简单接受，还是理性探索？

事实上，课程专家提出的教学建议、教学提示与附录实例，只是我们数学教育实践中的“猜想”。（剩余771字）