小学教学·语文版

目录

卷首语

学习始自学“问”

最近，笔者阅读了著名数学家丘成桐先生于2022年9月在清华大学的演讲稿《一流人才，始自学“问”》，联系自己这十多年来所作的儿童问学课堂的研究与实践，颇有共鸣。 在演讲中，丘成桐先生讲了“何为‘学’，何为‘问’”“为什么要提出问题”“好的问题...

单元整体教学研究专辑

试论单元整体教学的“统整”

编者按 2022年版课标强调课程内容的整合、教学内容的重构，以及课程实施的情境性、实践性，这要求教师在单元内容教学中运用整体思维、系统思维，注重有机联系，实现有效统整。单元整体教学是一种以素养为导向、以整合为取向、以实践为路径的教学方法，有...

制作“阅读漂流瓶”

本单元以“成长故事”为人文主题，语文要素提出了“学习用批注的方法阅读”，这是教材第一次明确提出阅读时批注的要求。基于学情，创设真实的学习情境，发起制作“阅读漂流瓶”的活动，要求学生借助批注进行阅读。读故事，悟成长滋味；作批注，促思维发展。“...

学习阅读“提速”策略与加深阅读理解相统一

五（上）第二单元是第三个阅读策略单元，聚焦学习提高阅读速度的方法，属于实用性阅读与交流学习任务群。可以设计单元学习情境——“阅读提速训练营”。利用两周左右的时间，先学习课文，运用“提速法”训练“提速力”，然后在“阅读提速训练营”的结营式上汇...

“我认识了这样一个鲁迅”

[一、单元整体教学解读 ] 六（上）第八单元是整个小学阶段唯一以具体人物为主题的特殊单元，有多种教学思路可以选择。思路一：从单元导读页中的《有的人——纪念鲁迅有感》节选诗句入手，先学习课文《有的人——纪念鲁迅有感》，然后通过阅读单元...

教育文摘

单元教学效果的保障真实性评价任务

教师关于单元教学的一切行为，都是为了学生“学会”——建构知识并运用知识解决真实问题。单元目标预设了某单元学生应“学会”的内容，即“能做什么”。在教学情境中如何知道学生“学会”了？“学会”的证据是什么？没有“学会”怎么办？这需要通过真实性评价...

以学为中心促进学生素养发展

以学为中心对育人过程提出了两个重要的变革要求。其一，教师应努力使学生学习的状态成为能动、独立的学习。其二，教师应尽可能让学生能动、独立的学习占据教育过程的主要时间和内容含量。以学为中心的育人过程对于教师教导作用的基本定位是“教为学服务”。 ...

除了语文还是语文

在报刊上读潘文彬老师的文章快30年了。很早以前，就读到他发表的《〈詹天佑〉教学谈》。《詹天佑》是一篇经典老课文。潘老师当时还不到30岁，就能把这篇课文教出不一般的味道，太厉害了。我把这一课例的思路运用于我的小学语文教材教法课，至今难忘。与潘...

辩证运用『读思达』教学法

阅读、思考、表达是语文教学的三个环节，它们是递进关系，即在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。这是“读思达”教学法的基本范式，但阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系，教师可以以任何一方为主线重组教学流程。 基于阅读的“读思达...

单元整体教学研究专辑

试论单元整体教学的“统整”

编者按 2022年版课标强调课程内容的整合、教学内容的重构，以及课程实施的情境性、实践性，这要求教师在单元内容教学中运用整体思维、系统思维，注重有机联系，实现有效统整。单元整体教学是一种以素养为导向、以整合为取向、以实践为路径的教学方法，有...

制作“阅读漂流瓶”

本单元以“成长故事”为人文主题，语文要素提出了“学习用批注的方法阅读”，这是教材第一次明确提出阅读时批注的要求。基于学情，创设真实的学习情境，发起制作“阅读漂流瓶”的活动，要求学生借助批注进行阅读。读故事，悟成长滋味；作批注，促思维发展。“...

学习阅读“提速”策略与加深阅读理解相统一

五（上）第二单元是第三个阅读策略单元，聚焦学习提高阅读速度的方法，属于实用性阅读与交流学习任务群。可以设计单元学习情境——“阅读提速训练营”。利用两周左右的时间，先学习课文，运用“提速法”训练“提速力”，然后在“阅读提速训练营”的结营式上汇...

“我认识了这样一个鲁迅”

[一、单元整体教学解读 ] 六（上）第八单元是整个小学阶段唯一以具体人物为主题的特殊单元，有多种教学思路可以选择。思路一：从单元导读页中的《有的人——纪念鲁迅有感》节选诗句入手，先学习课文《有的人——纪念鲁迅有感》，然后通过阅读单元...

人物聚焦

诗情画意：在儿童问学中荡漾

一、导入，读诗质疑问难 师：绿，是大自然中常见的一种颜色。古往今来，人们都喜欢这种颜色。请看，这是古诗中的绿—— （出示，生读） 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章《咏柳》） 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》） 篱...

儿童问学课堂的实践样态

儿童问学课堂，是以落实立德树人根本任务为目的、探索课程育人方法和路径的课堂，是以问为表征、以学为核心、以任务为载体、问学相生相长的课堂。在“双减”“双新”背景下，儿童问学课堂融入了项目化学习等新的理念，力求与时俱进，创新实践，切实转变教学方...

教育文摘

单元教学效果的保障真实性评价任务

教师关于单元教学的一切行为，都是为了学生“学会”——建构知识并运用知识解决真实问题。单元目标预设了某单元学生应“学会”的内容，即“能做什么”。在教学情境中如何知道学生“学会”了？“学会”的证据是什么？没有“学会”怎么办？这需要通过真实性评价...

以学为中心促进学生素养发展

以学为中心对育人过程提出了两个重要的变革要求。其一，教师应努力使学生学习的状态成为能动、独立的学习。其二，教师应尽可能让学生能动、独立的学习占据教育过程的主要时间和内容含量。以学为中心的育人过程对于教师教导作用的基本定位是“教为学服务”。 ...

除了语文还是语文

在报刊上读潘文彬老师的文章快30年了。很早以前，就读到他发表的《〈詹天佑〉教学谈》。《詹天佑》是一篇经典老课文。潘老师当时还不到30岁，就能把这篇课文教出不一般的味道，太厉害了。我把这一课例的思路运用于我的小学语文教材教法课，至今难忘。与潘...

辩证运用『读思达』教学法

阅读、思考、表达是语文教学的三个环节，它们是递进关系，即在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。这是“读思达”教学法的基本范式，但阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系，教师可以以任何一方为主线重组教学流程。 基于阅读的“读思达...

识字与写字

追着问题来备课

2022年版课标强调：要增强课程的情境性和实践性，促进学生学习方式的变革；要凸显学生的主体地位，引导他们通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。如何在课堂上落实上述要求？笔者认为首先应从备课开...

“京”“平”“乔”“张”同源字教学设计

教学目标 1.学习“京、鲸”“平、坪、枰、评”“乔、桥、侨、峤、骄、娇、轿”“张、涨、胀、帐、掌”四组同源字，初步理解同源字是音同或音近、有共同意义的一组字，其中的合体字是会意兼形声字，有共同的表意兼表音的偏旁。 2.理解同源字的构形智慧，...

同课异构

说场景 悟细节 品舐犊情深

执教/朱煜 评析/潘淑亚 一、预习反馈，初识场景 师：同学们预习过课文了，印象比较深或比较喜欢的场景是哪一个？ 生：我最喜欢的是第3自然段描写的场景。有次父亲送“我”上学，父子同住一间最便宜的小客栈，因为心疼“我”半夜被臭虫咬醒，想加钱给“...

创设任务情境在场景细节中体悟真情

一、谈话导入，揭示课题 师：同学们，上节课我们从作家梁晓声的文章中体会到慈母情深，这节课我们学习画家吴冠中的文章。一起读课题。 生：《父爱之舟》。 师：题目是文章的眼睛。猜想一下这篇文章写了什么。 生：有关父爱的故事。 二、创设情境，梳理场...

阅读教学

《秋天》教学实录及评析

◇执教/魏 敏 评析/黄亢美 一、解析“秋”字，理解题意 （出示秋天稻田图和稻穗特写图。出示“秋”字，而后将其分解为“禾”与“火”，引出“禾”的金文字形“<F：＼小教语文版＼XJ-23第78期＼11魏-1.jpg>”，让同学们通...

积累语言经验 落实语言运用

◇执教/王林波 评析/吴忠豪 一、整体感知，了解祖先生活的概况 1.聚焦课题，提出问题。 师：同学们，今天上课前我们先来回顾一首非常熟悉的歌曲。 （播放《摇篮曲》视频） 生：这是《摇篮曲》，我很熟悉。 师：还记得你小时候用的摇篮是什么样的吗...

以启代教 文言文趣味教学

一、以“戏”导入 师：同学们，大家看黑板上的这个字，你们可以试着来组词吗？ （范写“戏”字，生组词） 生：“马戏”“京戏”“演戏”。 生：“戏水”。 师：她把“戏”字放到前面去了，聪明吧？ 生：“戏剧”“唱戏”“戏曲”“游戏”。 师：你们看...

训练能力 学用语言 增加知识

一、简洁导入，快速入课 师：同学们，今天我们学习美文《四季之美》。先把单元教学重点读一读。 （出示，生齐读） 四时景物皆成趣。 初步体会课文中的静态描写和动态描写。 师：四季景物之美，让我们陶醉。一起朗读课文。 二、朗读课文，认字识词 （出...

聚焦学习任务，学习创意表达

◇执教/孙庆博 评析/臧松刚 一、联系生活，打开想象 师：想象是创造的源泉。有位哲学家说过，没有想象力，就不可能成为诗人、艺术家和科学家。你们的想象力怎样？我测试一下。我提供一些词语，看看你们通过这些词语能想象到什么。第一个词——超市。 （...

随文学批注 自问能自答

一、归类认读 师：今天我们要学习的课文题目是—— 生：（齐）《一只窝囊的大老虎》。 师：注意这个“囊”字，单独念第二声，“窝囊”中的“囊”读轻声，这叫“变声”。 （出示含多音字的词语，生读） 啊呜啊呜 唉声叹气 哄堂大笑 角色 师：同学们在...

且以朗读入诗境 放飞想象悟诗情

◇执教/陈 静 评析/张学伟 一、谈话导入，初入诗境 师：同学们，这节课我们一起走进美丽的诗歌世界。伸出手指，跟我一起板书课题——《绿》。 （范写，生书空。齐读课题） 师：这绿色突然出现在面前，让我们眼前一亮的感觉怎么读出来？ （生读，声音...

《“诺曼底号”遇难记》教学实录

一、聊天导入，明确要求 师：鱼老师的课有三个要求。第一，有问题随时问。第二，不能人云亦云。“不能人云亦云”是什么意思？ 生：不能别人说什么你就跟着说什么。 师：言外之意，就是要有自己的—— 生：思考。 师：第三，鼓励针锋相对。当你的观点和别...

在开放式对话情境中获得深度阅读的体验

◇执教/叶根娟 评析/虞大明 一、课始谈话，进入单元大情境 师：同学们，学校庆“六一”系列活动中有一个属于我们四年级同学的童话剧专场。我们已经在《宝葫芦的秘密》的学习中初试身手，玩了一把“故事续编”。大家愿意接受挑战，把《巨人的花园》也搬上...

情寓自由之万物，魂牵祖父的园子

一、初读，感受万物 师：今天我们一起学习《祖父的园子》。昨天我们已经预习了，现在请大家再次浏览课文，看看这园子里都有些什么，发现一个就画一个，速度要快。 （生浏览课文，标画） 师：找到了10个以上，就可以上台，在黑板上写下你的发现。注意把字...

察言观色悟内心 情境任务表衷情

一、以生活为基础：链接生活，主题引领 1.引入生活现象，悟出“察言观色”。 师：同学们，看到老师现在的状态，你会想什么或者问什么？ 生：老师的表情和蔼可亲。 师：你从哪里看出我和蔼可亲？ 生：你满面笑容，语言温和。 师：你是从我的表情中看出...

让学习方法在盘活运用中转化为能力

◇执教/韩小燕 评析/唐有泉 一、复习铺垫，分享学习方法 师：同学们，有些成语出自寓言故事，比如“掩耳盗铃”“画蛇添足”。你最喜欢哪个寓言故事？为什么呢？ 生：我最喜欢《叶公好龙》这个寓言故事。叶公非常喜欢龙，可是当真龙拜访他时，他竟然逃跑...

寻味大家丰子恺的幽默

◇执教/丁远凤 评析/罗良建 文学阅读与创意表达学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自...

一颗圣心，一段历史

◇执教/蒋军晶 评析/周梦依 一、知人论世，为读懂《春夜喜雨》作准备 师：《春夜喜雨》的作者是杜甫。一代又一代人喜欢杜甫的诗，因为喜欢，他们就想象杜甫的模样，并画了下来，这些画像有一个非常大的共同点，就是——身材瘦削，眉头紧锁，愁眉苦脸。毫...

教育文摘

单元教学效果的保障真实性评价任务

教师关于单元教学的一切行为，都是为了学生“学会”——建构知识并运用知识解决真实问题。单元目标预设了某单元学生应“学会”的内容，即“能做什么”。在教学情境中如何知道学生“学会”了？“学会”的证据是什么？没有“学会”怎么办？这需要通过真实性评价...

以学为中心促进学生素养发展

以学为中心对育人过程提出了两个重要的变革要求。其一，教师应努力使学生学习的状态成为能动、独立的学习。其二，教师应尽可能让学生能动、独立的学习占据教育过程的主要时间和内容含量。以学为中心的育人过程对于教师教导作用的基本定位是“教为学服务”。 ...

除了语文还是语文

在报刊上读潘文彬老师的文章快30年了。很早以前，就读到他发表的《〈詹天佑〉教学谈》。《詹天佑》是一篇经典老课文。潘老师当时还不到30岁，就能把这篇课文教出不一般的味道，太厉害了。我把这一课例的思路运用于我的小学语文教材教法课，至今难忘。与潘...

辩证运用『读思达』教学法

阅读、思考、表达是语文教学的三个环节，它们是递进关系，即在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。这是“读思达”教学法的基本范式，但阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系，教师可以以任何一方为主线重组教学流程。 基于阅读的“读思达...

阅读教学

《秋天》教学实录及评析

◇执教/魏 敏 评析/黄亢美 一、解析“秋”字，理解题意 （出示秋天稻田图和稻穗特写图。出示“秋”字，而后将其分解为“禾”与“火”，引出“禾”的金文字形“<F：＼小教语文版＼XJ-23第78期＼11魏-1.jpg>”，让同学们通...

积累语言经验 落实语言运用

◇执教/王林波 评析/吴忠豪 一、整体感知，了解祖先生活的概况 1.聚焦课题，提出问题。 师：同学们，今天上课前我们先来回顾一首非常熟悉的歌曲。 （播放《摇篮曲》视频） 生：这是《摇篮曲》，我很熟悉。 师：还记得你小时候用的摇篮是什么样的吗...

以启代教 文言文趣味教学

一、以“戏”导入 师：同学们，大家看黑板上的这个字，你们可以试着来组词吗？ （范写“戏”字，生组词） 生：“马戏”“京戏”“演戏”。 生：“戏水”。 师：她把“戏”字放到前面去了，聪明吧？ 生：“戏剧”“唱戏”“戏曲”“游戏”。 师：你们看...

训练能力 学用语言 增加知识

一、简洁导入，快速入课 师：同学们，今天我们学习美文《四季之美》。先把单元教学重点读一读。 （出示，生齐读） 四时景物皆成趣。 初步体会课文中的静态描写和动态描写。 师：四季景物之美，让我们陶醉。一起朗读课文。 二、朗读课文，认字识词 （出...

聚焦学习任务，学习创意表达

◇执教/孙庆博 评析/臧松刚 一、联系生活，打开想象 师：想象是创造的源泉。有位哲学家说过，没有想象力，就不可能成为诗人、艺术家和科学家。你们的想象力怎样？我测试一下。我提供一些词语，看看你们通过这些词语能想象到什么。第一个词——超市。 （...

随文学批注 自问能自答

一、归类认读 师：今天我们要学习的课文题目是—— 生：（齐）《一只窝囊的大老虎》。 师：注意这个“囊”字，单独念第二声，“窝囊”中的“囊”读轻声，这叫“变声”。 （出示含多音字的词语，生读） 啊呜啊呜 唉声叹气 哄堂大笑 角色 师：同学们在...

且以朗读入诗境 放飞想象悟诗情

◇执教/陈 静 评析/张学伟 一、谈话导入，初入诗境 师：同学们，这节课我们一起走进美丽的诗歌世界。伸出手指，跟我一起板书课题——《绿》。 （范写，生书空。齐读课题） 师：这绿色突然出现在面前，让我们眼前一亮的感觉怎么读出来？ （生读，声音...

《“诺曼底号”遇难记》教学实录

一、聊天导入，明确要求 师：鱼老师的课有三个要求。第一，有问题随时问。第二，不能人云亦云。“不能人云亦云”是什么意思？ 生：不能别人说什么你就跟着说什么。 师：言外之意，就是要有自己的—— 生：思考。 师：第三，鼓励针锋相对。当你的观点和别...

在开放式对话情境中获得深度阅读的体验

◇执教/叶根娟 评析/虞大明 一、课始谈话，进入单元大情境 师：同学们，学校庆“六一”系列活动中有一个属于我们四年级同学的童话剧专场。我们已经在《宝葫芦的秘密》的学习中初试身手，玩了一把“故事续编”。大家愿意接受挑战，把《巨人的花园》也搬上...

情寓自由之万物，魂牵祖父的园子

一、初读，感受万物 师：今天我们一起学习《祖父的园子》。昨天我们已经预习了，现在请大家再次浏览课文，看看这园子里都有些什么，发现一个就画一个，速度要快。 （生浏览课文，标画） 师：找到了10个以上，就可以上台，在黑板上写下你的发现。注意把字...

察言观色悟内心 情境任务表衷情

一、以生活为基础：链接生活，主题引领 1.引入生活现象，悟出“察言观色”。 师：同学们，看到老师现在的状态，你会想什么或者问什么？ 生：老师的表情和蔼可亲。 师：你从哪里看出我和蔼可亲？ 生：你满面笑容，语言温和。 师：你是从我的表情中看出...

让学习方法在盘活运用中转化为能力

◇执教/韩小燕 评析/唐有泉 一、复习铺垫，分享学习方法 师：同学们，有些成语出自寓言故事，比如“掩耳盗铃”“画蛇添足”。你最喜欢哪个寓言故事？为什么呢？ 生：我最喜欢《叶公好龙》这个寓言故事。叶公非常喜欢龙，可是当真龙拜访他时，他竟然逃跑...

寻味大家丰子恺的幽默

◇执教/丁远凤 评析/罗良建 文学阅读与创意表达学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自...

一颗圣心，一段历史

◇执教/蒋军晶 评析/周梦依 一、知人论世，为读懂《春夜喜雨》作准备 师：《春夜喜雨》的作者是杜甫。一代又一代人喜欢杜甫的诗，因为喜欢，他们就想象杜甫的模样，并画了下来，这些画像有一个非常大的共同点，就是——身材瘦削，眉头紧锁，愁眉苦脸。毫...

作文教学

书卷多情似故人

【学习任务群】 实用性阅读与交流。 【学习主题】 梳理信息。 【学习内容】 五（上）第八单元习作《推荐一本书》。 【教学目标】 1.筛选信息。能联系自己的阅读经验，从自己的阅读书单中选择一本最有感触、收获最大的书，向同学推荐。 2.加工信息...

聚焦典型事例 凸显人物形象

一、解读题目，走进语境，筛选人物 1.聚焦题目，头脑风暴选材。 师：今天我们上一节习作课。 （出示课题：《形形色色的人》。生读） 师：一说到形形色色的人，你的脑海里肯定就会冒出很多很多的人，他们有和你生活紧密相关的，有和你朝夕相处的，有的可...

基于儿童：习作教学的应然追求

◇执教/费 洁 评析/宋运来 一、看图导入，猜成语 师：玩个小游戏，看图猜成语。 （出示） 生：滴水石穿。 师：滴水穿石，或者叫水滴石穿。下一个—— （出示） 生：半途而废。 师：真聪明！这个成语还可以叫三心二意或浅尝辄止。 评析：“猜一猜...

对话唤真情，支架助表达

◇执教/张灶瑾 评析/何 捷 一、谈话导入，引出“那人” 师：2020年，新型冠状病毒肆虐，有一个老人千叮咛万嘱咐，提醒人们不要去武汉，自己却义无反顾地踏上了去武汉的列车。他忧国忧民、无私奉献，以科学的态度应对灾难，他就是我们心中的英雄——...

多重语境融合下的“读写一体”新实践

一、聊一聊课文里的“等待” 1.把一段话读成一句话。 师：听说咱们班同学的语文功底了得，王老师想考考大家，敢接受挑战吗？ 生：敢。 师：好，请听题——扫读下面的语段，用一句话告诉大家，写的是谁，他在干什么。 （出示） 七点。七点一刻。七点半...

儿童诗《水》创作教学实录及评析

◇执教/雪 野 评析/罗美晨 一、水喜欢去哪里 师：（板书：水）水喜欢去哪里？ 生：水喜欢去小溪边。 师：它去小溪边干吗？ 生：水去小溪边玩。 师：怎么玩？ 生：它跳进小溪去玩。 师：它和小溪会做什么呢？ 生：它们一起流到远方去。 师：听着...

讨论吧

如何准确理解与有效实施“教—学—评”一体化

2022年版课标明确提出了“教—学—评”一体化的新要求，可见教学评价与教、学提到了同一高度。怎么评价一节课好不好，怎么评价某一环节是否落实、某一学习目标是否达到，理应在教学中同步体现，但是一些教师往往不重视及时评价，对于目标、内容、方法和落...

作文教学

书卷多情似故人

【学习任务群】 实用性阅读与交流。 【学习主题】 梳理信息。 【学习内容】 五（上）第八单元习作《推荐一本书》。 【教学目标】 1.筛选信息。能联系自己的阅读经验，从自己的阅读书单中选择一本最有感触、收获最大的书，向同学推荐。 2.加工信息...

聚焦典型事例 凸显人物形象

一、解读题目，走进语境，筛选人物 1.聚焦题目，头脑风暴选材。 师：今天我们上一节习作课。 （出示课题：《形形色色的人》。生读） 师：一说到形形色色的人，你的脑海里肯定就会冒出很多很多的人，他们有和你生活紧密相关的，有和你朝夕相处的，有的可...

基于儿童：习作教学的应然追求

◇执教/费 洁 评析/宋运来 一、看图导入，猜成语 师：玩个小游戏，看图猜成语。 （出示） 生：滴水石穿。 师：滴水穿石，或者叫水滴石穿。下一个—— （出示） 生：半途而废。 师：真聪明！这个成语还可以叫三心二意或浅尝辄止。 评析：“猜一猜...

对话唤真情，支架助表达

◇执教/张灶瑾 评析/何 捷 一、谈话导入，引出“那人” 师：2020年，新型冠状病毒肆虐，有一个老人千叮咛万嘱咐，提醒人们不要去武汉，自己却义无反顾地踏上了去武汉的列车。他忧国忧民、无私奉献，以科学的态度应对灾难，他就是我们心中的英雄——...

多重语境融合下的“读写一体”新实践

一、聊一聊课文里的“等待” 1.把一段话读成一句话。 师：听说咱们班同学的语文功底了得，王老师想考考大家，敢接受挑战吗？ 生：敢。 师：好，请听题——扫读下面的语段，用一句话告诉大家，写的是谁，他在干什么。 （出示） 七点。七点一刻。七点半...

儿童诗《水》创作教学实录及评析

◇执教/雪 野 评析/罗美晨 一、水喜欢去哪里 师：（板书：水）水喜欢去哪里？ 生：水喜欢去小溪边。 师：它去小溪边干吗？ 生：水去小溪边玩。 师：怎么玩？ 生：它跳进小溪去玩。 师：它和小溪会做什么呢？ 生：它们一起流到远方去。 师：听着...

课外阅读

东方的智慧 古老的传说

◇执教/周益民 评析/林志芳 一、听一首歌，引出“四大传说” 师：首先，请同学们安静地听一首歌。这首歌跟一个传说有关，听完说一说是哪个传说。 （播放歌曲，出示歌词，隐去“孟姜女”三字：冬季里来雪花飞……千里送寒衣，前面乌鸦来领路，走到长城冷...

读懂叙事的节奏，感受文字的温度

◇执教/张学青 评析/梅子涵 板块一：那个年代 师：同学们，今天我们一起来学习作家梅子涵写的一篇叙事散文《车票》，就收录在你们正在阅读的《黄麦地》这本书中。课前大家已经预习过了，知道《车票》中的车是什么车吗？ 生：（齐）拖拉机。 师：（出示...

用一首诗赞美自己

◇执教/周其星 评析/邓妙珊 一、初次见面，来个自我介绍吧 师：刚才主持人介绍了我，你了解到我的哪些信息？ 生：您是星星诗歌社的一员，编写了很多关于诗的书。 生：您热爱生活、热爱诗歌。 师：这样的老师你们见过吗？ 生：见过，但不多。 师：若...

口语交际

情境重构：在口语交际的学习场中成长

◇执教/赵敏芳 评析/魏 星 教学目标 1.能根据讨论目的，记录信息要点。 2.能够分类整理小组意见，并有条理地汇报。 3.能在小组讨论和情境重构中运用“朋友相处的秘诀”，懂得友情的珍贵。 教学过程 一、情境重温：“少年成长”年代故事秀 1...

整本书阅读

指向学生核心素养发展的语文实践活动

◇执教/尤 静 评析/周 玲 一、观察封面，预测内容 师：同学们，今天我们一起来读一个故事。（出示绘本《奶奶的皱纹》封面）还记得你们的读书好习惯吗？阅读前我们可以做哪些事？ 生：看封面，猜一猜故事的内容。 师：没错，那你在封面上看到了什么？...

《爱的教育》整本书导读课教学设计及评析

◇执教/吉忠兰 评析/徐世赟 教学目标 1.比较不同译者、出版社、封面、目录和内文等信息，初步学习选择合适的名著译本。 2.浏览目录，整体把握这部日记体小说的编排特点。 3.品读精彩片段，积累语言，学习外貌描写、场面描写等写作方法。 4.大...

信息与动态

扫码填表，参与有礼

为了更好地满足广大读者的需求，为老师们提供更受欢迎的栏目和文章，并提高我们的服务质量与办刊水平，《小学教学》编辑部特邀请您参与本次问卷调查活动，希望得到您的支持。谢谢！ 您可扫描右下方的二维码，填写电子问卷后提交，或者填写问卷后拍照（或截屏...

欢迎订阅“全国小学语文名师最新教学案例专号”（2023年第7-8期合刊）

同样的名称，不一样的精彩。《小学教学》编辑部为您精心策划了“全国小学语文名师最新教学案例专号”（2023年第7-8期合刊），精彩看点如下： 【看点一】“单元整体教学研究专辑”组约的四篇高质量文章，既有从教学主线、教学课型、教学策略三个方面对...