中学语文·上旬

2025年07期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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语文大单元教学“所指”探微与教学实践路径 摘要语文大单元教学是区别于传统单篇教学、常态化单元整体教学的非常态化教学模式。这一教学模式聚焦语文学科大概念与迁移能力，追求“教学评一体化”整体设计，统筹安排情境化的学习任务集群。推动语文大单元教学实践落地，教师需要立足教学实际，追问大单元...
教育数字化驱动下初中语文作业的发展机制与行动框架 摘要当前初中语文作业设计面临诸多挑战，如作业“量”与“质”的难以平衡、缺乏针对性和差异化、作业评价反馈被忽视，以及数字化技术应用不广泛等。在数字化转型的背景下，教师应通过优化关键因素，探索实践路径，充分发挥数据驱动、智能技术与协同创新在语文...
结构化：大概念视域下语文单篇教学新样态 摘要当前语文教育改革风起云涌，但单篇教学仍以其对文本深度解读的独特优势，在一线教学中占据重要地位。然而，其局限性亦不容忽视，即往往缺乏整体视野与系统性建构，这一短板正是大概念教学所致力于弥补的关键所在。大概念视域下的语文单篇教学，是指以大概...
高中语文单元核心任务的创设支点与互学支架 摘要“单元核心任务”上承“学习任务群”乃至育人目标的最终完成，下启教学过程中核心素养的具体落实，同时创设了整个单元学习中的贯通情境。在创设“单元核心任务”时，要以人的成长、社会观照、文化传承为支点，促成学习资源的互通、学习过程的互鉴、学习成...
互释、互启、互补、互证： “一课多篇”的教学表达 摘要从课程学视角而言，“课”以及构成“课”的“篇”均属于达成学习任务的载体。既有教材体系是先确立学习任务群和学习任务，然后依照学习任务选择相应的“篇”。“一课多篇”的教学表达，就是立足课程学习任务取舍“篇”的内容，切实发挥“篇”的“事实”或...
三元关系型思辨作文：命题特点、逻辑定位与写作建议 【编者按】主持人：西南大学教授、博士生导师西南大学语文教育研究所所长思辨作文已经成为高考作文的主导类型，多元思辨能力已成为语文教育的核心命题。作文教学作为思维训练的重要载体，正从传统的“线性表达”向“立体思辨”转型。本期“新写作教学”栏目...
多元关系型作文的试题解析、学理建构和写作策略 摘要多元关系型作文作为一种体现高阶思维的作文样态，注重引导学生在具体情境下展现思辨力与关联力，这一理念高度契合深度学习理论与 SOLO（Structure of the Observed LearningOutcome）评价理论。在多元关系...
“语文核心素养”概念歧见与反思 摘要“语文核心素养”概念理解歧见纷出，其原因在于研究者研究视角不同。从“国际视野、本土观照”反思思路出发，重点对课标中的语文核心素养概念进行剖析，理清概念歧见存在的问题，语文核心素养可以理解为：作为语文课程的目标取向，指学生在积极的语言实践...
语文教学“大概念”辨疑 摘要大概念教学追求学习内容的关联性、统摄性和升阶性特征，有利于让学生获得学习的意义感、降低认知负荷、学习专家思维并实现高通路迁移。但由于大概念一词含义的多样性、泛化等原因，教育界对大概念教学有不少质疑和批评。语文教师应厘清大概念一词的多种含...

大概念教学视域下的母题阅读策略研究 摘要时代转型背景下的教育变革正在全球范围内掀起巨大波澜，在这场范式层面的教育转型中，大概念教学脱颖而出，旨在培养学生形成以创新为特征的专家思维。统编语文教材编选了大量优秀的文学作品，在阅读教学中，通过将母题作为文学阅读的切入点，聚焦大概念、...
基于“大概念”教学的高中社科论著阅读思维品质提升 摘要思维品质提升是语文课程“大概念”教学要解决的首要问题，就高中社科论著阅读而言，学生构建大概念体系面临知识碎片化、思考深度不够、难以形成系统科学思维等诸多问题。基于学科大概念的阅读实践路径，包括构建适宜的阅读单元大概念、设计有效的阅读策略...
指向结构化的整本书阅读实践策略 摘要目前“整本书阅读”依然处于浅表化阅读的尴尬境地。这主要是其学习内容的复杂性、学习过程的长期性，以及当下学习评价的单一性导致的。整本书的阅读对象是具有内在逻辑结构的整体，因此结构化是“整本书阅读”走向深度阅读的有效途径。这包括学习内容的结...
以编定教：“古诗词诵读” 板块课堂教学实施路径探究 摘要“古诗词诵读”板块的教学应尊重编者意图，做到“以编定教”。该板块应以诵读为主，鉴赏要服务于诵读。以《将进酒》为例，具体教学路径有三：聚焦文本“言语内容”，借助问题引导学生理解文本，解读出情感体验；推敲诗歌“言语形式”，从变异意象和反常表...
新闻特写教学：应然、实然、使然 摘要特写教学应关注特写之“特”。特写教学的应然之标，不能止于新闻六要素，应走向更为广泛的特写写作。特写教学的实然之路，教师要搭建合宜的真实情境支架、任务支架、程序性支架，让“特写”学习生活化、层级化、具体化，引导学生提取特写之“特”的核心概...
新写作教学视域下培育高阶思维的锚点 摘要高阶思维能力涵盖批判性思维、创造性思维与系统性思维等核心维度，在高中语文写作领域具象化为对写作主题的深度解构与重构、对素材的批判性甄别与创新性整合以及对文章架构与语言表达的精妙雕琢。“新写作教学”理念强调写作是一种在真实情境脉络中展开，...

顿折、反差与反常 摘要矛盾作为创作方法，渗透进文本方方面面。从宏观到微观，矛盾创作法可分为框架构思、形象塑造、语言运用三个层面：框架构思层面的矛盾创作法表现为框架顿折、形象塑造层面的矛盾创作法表现为人物反差、语言运用层面的矛盾创作法表现为语用反常。建立矛盾分...
章法、主张、动机：解读《过秦论》逻辑理路的三个维度 摘要贾谊的《过秦论》是高中语文教材中的经典篇目，因此，关于《过秦论》的解读总能引发讨论热潮。《过秦论》在论据的充分性、论证的逻辑性和论点的合理性等方面备受争议。实际上，从全文的布局和章法结构看，文章采取先亮观点、后呈论据的论证方式，论据较为...
所谓伊人在水一方 摘要《诗经·秦风·兼葭》作为一首动人的爱情绝唱，无疑是《诗经》中最能扣人心弦的诗篇，它代表着几千年前中国诗歌突出的艺术成就，因而被选入统编课本，成为学生感受《诗经》之美的必读篇目。它的美，不张扬，也不华丽，而是需要我们反...
“阅读综合实践”板块的编写逻辑与教学思考 摘要2024年秋季七年级使用的新修订版统编初中语文教材新增“阅读综合实践”板块，该板块设置了三个任务，包含两种形态即统整型和分项型。统整型阅读综合实践三个任务前后贯通，衔接紧密；分项型设计指向“人文主题”“语文要素”和“语言运用”。无论哪种...

读写深度结合：整本书阅读的语用化取向 摘要读写深度结合，是整本书阅读的语用化取向。它首先以对整本书的深度阅读为基础，呈现四条路径：一是复杂话题专题定向式多维阅读，二是歧解问题的论辩式阅读，三是读与写能力点同频共振式阅读，四是流行话题的勾连式阅读。其次还需要对与前四种阅读呼应的写...
“双减”背景下初中名著阅读作业设计的基本原则 摘要语文名著阅读作业应遵循以下基本原则：一是指向核心素养培养，体现目标性；二是兼顾学生个体差异，注重层次性；三是创设情境发展思维，突出实践性；四是跨越学科有机融合，强化综合性。关键词“双减”背景初中名著阅读作业设计核心素养基本原则...
“框架”逼迫思维就范，分析力促“议论”升级 摘要议论文是一种“教学文体”，相应也是一种“考试文体”，目的是训练并评价学生的“议论”这一表达方式的能力和水平。议论分析是有规矩、有规律的，理性思维是有轨迹、有线路的。最主要的思维轨迹就是“提出问题一分析问题一解决问题”，最基本的思维线路就...

有思维深度的语文教学问题：内涵、特征与实践策略 摘要语文课堂提问的思维深度是影响学生高阶思维能力发展的核心变量。从内涵上看，有思维深度的语文教学问题涉及“重整”及以上层级，具备发散性、应用性、评价性与创造性四维特征。为有效提升课堂对话的认知能级，教师可以从“核心问题与辅助问题协同机制”及...
课堂推演：语文教师专业技能的别样修炼 摘要课堂推演可以在教学内容选择上化知为能，从“解读”到“引领解读”；在教学进程设计上，因势而变，从“已成”到“导向生成”；在教学方法迭代上，推陈出新，从“求稳”到“寻求创造”，从而成为教师专业技能提升的重要修炼方式。...
趋向共情：燃在解码进阶处 摘要共情机制的启动需要一方率先发挥能动作用趋向于另一方，这种趋向性的共情方式具有主动性、指向性、动态性的特征。在教学实践中，趋向共情体现了教师的主导地位，凸显学生的主体地位，也为文本的解码搭建了理解支架。教师采用适宜的趋向共情策略，在学生认...