语文世界(小学版)

2023年01期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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鼓励的力量 在成长的路上，学生离不开教师的鼓励。在教学实践中，我了解到不少学生学习语文最大的难题是不会写作文。其实，我最大的困惑就是，我费了九牛二虎之力，作文教学效果不佳，学生写作能力提升有限，我的心理压力越来越大。有一次，看着学生不知所云的作文，...
奇妙的旅行 第十三节车厢古人如何对抗细菌病毒屋顶的装饰十分别致，黄色的琉璃瓦顶金碧辉煌，屋脊上有华丽的走兽装饰，屋角处有翅角飞檐，饰以生动的雕刻彩绘，朱红色的柱子和门窗，白色的台基，整个建筑物看上去富丽堂皇。魅影带着龙龙、球球、李小雨、张禾香，竟...
雨花 雨水遍地开花开在伞上开在水面上开在雨中奔跑的小朋友的头上 [诗海拾贝] 诗人热爱生活，善于观察，把普普通通的雨水比作花。于是，雨花点缀了人们的生活，也把小朋友的淘气样子衬托出来。（小好奇）...

我的心里话 亲爱的田老师，我想对您说，您每天都要讲课、批改作业、备课，我觉得您好辛苦，多么期盼有人能替您分担一些工作啊！您的教学方式与其他老师不同。第一次给我们上课时，您指着黑板上的知识点，用悦耳的声音为我们讲解，还用眼神与我们交流。您的讲解吸引了我...
爱美的妈妈 爱美之心，人皆有之。我的妈妈也“爱美”。那天下午，妈妈和阿姨约好去逛街，说好了下午四点准时集合。已到了三点半了，妈妈还没开始化妆，按照她以往的习惯，化妆至少得一个半小时。现在已经三点半了，还来得及吗？我忐忑不安地催促她：“您今天还化妆吗？...
我和孙悟空的一天 今天是周末，我一大早就起床了。妈妈送我的生日礼物——齐天大圣黄金机甲拼装接近尾声了，今天我终于可以继续拼我的乐高了。我怀着激动的心情开始了我今天的工作，相信这一定是一件了不起的作品。一想到精神抖擞、炫酷无比的齐天大圣即将呈现在我的面前，我...
那一刻，我长大了 像毛毛虫变成美丽的蝴蝶，像丑小鸭变成洁白的天鹅，每个人，都有长大的那一刻。在不经意之间，我长大了。周六的早晨，爸爸妈妈没有起床，屋里很安静。我想到平时的早饭都是由他们做的，于是，我打算为他们做一顿早饭。第一次做饭，我没有经验，把鸡蛋煎焦...
林中即景 早晨，第一缕阳光射入森林中，第一声鸟鸣拉开了森林热闹的序幕。太阳好似一位母亲，把森林里万物都唤醒了。小草抬起了头，在微风中舞蹈；小鸟从巢里飞出来，在树枝上鸣叫，呼朋引伴；小动物在森林里游荡，四处觅食。正午时分，烈日当头，它好像一个大火球...

课文朗读指导的有效着力点 朗读是贯穿小学阶段语文教学的重要内容。有的教师认为学生会识字以后，就能进行自主朗读，结果学生读来读去总不见朗读水平的提高，原因就在于缺乏教师必要的指导。尤其在中低年级，学生朗读处于学习与训练阶段，教师需要根据文本内容与学情，找准提升学生朗读...
阅读课堂“思维能力”培养策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中，就阅读教学与思维发展有这样的表述：“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高形象思维。”“乐于探究，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法。”这些表述，包...
群文阅读“意义创生”三重路径 小学阶段“意义创生”的群文阅读主要是围绕语用议题开展系列阅读实践活动。这就要求教师设立的语用议题具有建构性特点，适合组织群文引导学生开展阅读实践活动；同时系列阅读实践需要循序渐进地开展，在群文阅读中摒弃对文本内容理解的传统模式，实现“意义创...
阅读课堂语言运用情境创设策略 情境是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现的一个高频词，尤其是将语文核心素养的培养与“真实的语言运用情境”相对接，决定了以培养语文核心素养为目的的语文教学实践活动，必然离不开真实的语言运用情境的有效支持。有鉴于此，教师在教学实践中...
例谈思辨性阅读的教学落实 统编教材五年级下册第七单元中的《金字塔》一文，由写景文字《金字塔夕照》和图文结合的《不可思议的金字塔》两篇材料组合而成，是一篇由非连续性文本构成的课文。课文中的两个组成部分既风格迥异又互为印证，特点非常鲜明，采用传统阅读方法教学，难以全面落...
高年级整本书阅读教学策略 在统编教材中，低年级的“快乐读书吧”板块就开始承担向学生推荐整本书阅读的任务，经过两个学段的整本书阅读训练，高年级学生已经初步学习与积累了一些整本书阅读的方法与经验。基于此，高年级整本书阅读实践中应有与学段阅读目标相匹配的方法策略。在具体操...
浅谈“边读边想象画面”教学路径 在三年级下册第一单元和四年级上册第一单元，统编教材都安排了“边读边想象画面”的学习方法，作为单元语文要素学习目标。那么，教师在教学中该如何探索有效的教学路径来达成“边读边想象画面”的教学目标呢？一、选择想象方法感受画面美 “边读边想象画面...
浅谈课文朗读教学的有效策略 朗读课文是小学语文教学中最基础的训练要求，承载着最重要的语文课程学习任务与目标。朗读在教学中占有如此重要的位置，有的教师却认为学生学会识字后，就能够自主阅读课文，读着读着，也就会朗读了。换言之，教师对学生的朗读处于放任自流的状态，缺失必要的...
语文课堂有效导入方法浅谈 课堂导入作为一节课的起始环节，是教师引导学生进入教学内容的重要手段之一。在小学语文课堂上，导入的有效运用，能够集中学生的注意力，为课堂教学定下基调，指明教学方向。但有些教师的课堂导入像口头禅一样一成不变，学生听后丝毫提不起学习兴趣，更不用说...
让批注成为生本对话的桥梁 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这一过程中，师生之间的对话容易理解，而学生与文本之间的对话比较难理解，因为文本是以语言材料的形式固化下来的。与这种固化的对象进行对话，更需要讲究方法，批注就是一种与文本对话的有效方法。...
语文课堂“语言经验”积累指向 语言积累是小学语文教学的基础性任务，因而在课堂内外都能看到语言积累的要求与实践，不仅教师常常把积累挂在嘴边，而且学生都能够用好词佳句摘录本落实在行动中。但是，在这样的积累中，学生充其量只是把语言材料从课文和课外书中搬运到了自己的摘录本上“堆...
阅读教学“长文短教”的应然追求 在统编教材中，为了体现增加阅读量的要求，安排了一定量的长课文。这些长课文既有成单元安排学习的，又有散见于不同册次和不同单元的。在不同学段，长课文的衡量标准是有区别的，如一年级的《动物王国开大会》虽然不足千字，也算得上长课文。与普通课文比，长...
阅读课堂双线并进教学追求例谈 统编教材三年级上册第八单元的人文主题是“美好的品质”，语文要素学习目标指向阅读的要求是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《灰雀》是该单元的一篇精读课文，编者在课后练习中安排的训练有：“分角色朗读课文，读出对话的语气；默读课文，想一想，列...
例析整本书阅读的有效驱动 在统编教材中，小学阶段整本书阅读主要是依托“快乐读书吧”进行的。整本书阅读对小学生来说毕竟有难度，笔者以《三国演义》整本书阅读为例，谈谈教师如何设置有效的任务，帮助学生开展整本书阅读活动。一、以任务驱动明确阅读方向《三国演义》整本书阅读...
阅读教学情境创设策略例谈 《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的一篇精读课文，所在单元的人文主题是“大自然的奇妙”，单元语文要素学习目标有“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。在教学中，笔者创设真实的情境，引导学生开启奇妙之旅，感悟人文主题，落实语文要素学习目...
例谈整本书阅读的推进策略 古典名著《西游记》的家喻户晓，一定程度上得益于大量相关动漫与影视作品的传播，但这些改编的作品与原著的出入很大，不能代表原著阅读。因此，统编教材在五年级下册第二单元名著阅读之中，提出“初步学习阅读古典名著的方法”为语文要素学习目标，安排了《猴...
群文阅读“1+X”模式实践策略 统编教材主编温儒敏提出了“1+X”模式，把学生的课外阅读纳入课程体系并在课堂教学中有所体现，也就是在学习一篇主课文后，跟进阅读由不同话题组成的同一类文章，形成多文本阅读样态。由此，在“1”与整本书阅读之间找到一个缓冲地带，不仅可以丰富学生的...
语文课堂教学评一体化实践例析 教学评一体化，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”中提出的理念。这就要求教师在教学设计、课堂组织上依据学科核心素养的要求，考虑教什么与学什么、怎么教与怎么学、教到什么程度与学到什么程度等，提高教学效率，优化教学效...
浅谈如何提升阅读摘抄的有效性 摘抄是小学生语言积累的有效手段。但是，这种摘抄与“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用的规律”的学习要求相比，还存在许多不足。对此，教师要从语言文字学习与运用的高度来认识摘抄的价值，在摘抄内容、摘...
浅谈想象类习作的指导策略 在小学习作中，想象作文与记实作文是并列的重要类型。想象作文虽然说是虚构的，好像没有学生真实生活作为抓手，但在培养学生习作兴趣、表达能力等方面都是无可替代的有效形式。正因为如此，统编教材十分重视想象类习作训练，除了循序渐进安排学生写想象的习作...
统编教材“读写结合”教学探析 统编教材十分重视写作训练，其中的读写结合内容是教材的一大亮点。在教学实践中，有的教师没有深入研读编者安排的读写结合训练内容，更没有根据每次训练的要求与特点进行针对性指导，而是习惯于放手让学生写一写就完事，没有达到读写结合的训练目标。对此，教...
聚焦语文要素开展语用学习策略 统编教材中的语文要素学习目标，有效地解决语文教学教什么的问题。因此，有些教师认为，有了语文要素作为课堂教学的目标，学习语言文字运用就可以放在一边了，无形之中把二者对立起来，这显然失之偏颇。在语文教学中落实语文要素，最主要的教学实践仍然是学习...
“双减”背景下单元整组作业设计 单元整组作业设计是在落实“双减”政策的背景下提出的，关键是在切实减轻学生作业负担的前提下提高学生的学习质量，这与统编教材的编写特点紧密相连。对此，教师在具体教学中，需要立足单元整组内容开展教学活动，根据单元特点和学生需求进行系统设计。这种系...
统编教材双线组元的教学落实策略 以人文主题和语文要素高度融合的双线组元是统编教材在编写体例上的突出特色，体现了语文教学具有的序列性和系统性特点，使教学目标更明确，也更符合语文教学规律。在教学实践中，教师要认真研读教材双线组元系统，正确理解编者意图，切实把握语文课程工具性与...
浅谈单元习作教学的有效策略 统编教材除了在习作单元安排了专项训练，还在其他单元安排了习作训练。尽管编者十分重视习作训练，但教师和学生怕习作的局面依然没有得到有效改观，主要体现在：阅读课与习作课之间不能真正的融合，各唱各的调；习作教学的梯度不清晰，从三年级到六年级区别不...
语文课堂智慧型语用的实现路径 学习语言文字运用是小学语文核心素养的重要内容，得到教师的普遍重视。但有些教师在指导学生开展语言文字运用教学时，走上了机械训练的老路，把学生培养成了学习语言文字运用的“技术工”。对此，教师需要从语文学习情境化、课程化的层面出发，让学生在课堂语...
“双减”背景下实践性作业设计类型 在“双减”背景下，教师要根据教学实际，设计形式多样、丰富有趣的实践性作业，帮助学生巩固所学知识，提升学习能力。一、言说型作业从语言积累运用的角度看，学生在课文学习中积累了一定的语言，需要找到合适的运用途径，才能内化成可以灵活运用的语言。...
作文教学中如何将批语作用最大化 好的文章三分写七分改，一个好素材只有通过作者反复精心的修改斟酌，才能成为一篇好文章。与其说好文章是写出来的，不如说是改出来的。这里的改不仅仅指小学生的反复吟咏、诵读、修改，我认为还应该包括教师的修改点评。在习作教学过程中，“学生管写，教师管...
浅谈第三学段小说单元的教学策略 小说对于小学生来说并不陌生。在统编教材中系统地学习小说主要集中在第三学段，六年级上册第四单元是小说单元。在教学中，小说类课文的教学，可以有效地提高学生的文化素养，陶冶学生的情操，提升学生的语文素养。下面我以该单元的课文为例，谈谈小说单元的教...
“双减”背景下语文教学的精简策略 在落实“双减”政策的过程中，减轻学生课业负担固然是硬指标，与之相适应的还需要教师采取有效措施在课堂上减轻学生的学习负担。因为随着教学改革的推进，赋予语文教学的内容越来越多，这些过多的内容自然也应列入精简的范畴。那么，教师如何做才能助推“双减...
语文课堂具象化板书设计策略 随着信息技术在课堂教学中的普及，教师在语文课堂上运用课件呈现教学重点、难点的情形越来越多，导致教师板书质量降低，直接影响了学生语文学习的效果。对此，在语文课堂上，教师需要精心设计具象化的板书，帮助学生有效理解文本内容。一、在板书具象化词语...
低年级写字指导“三关注” 写字是小学生语文学习的基本功之一，有些学生到了三四年级执笔姿势都不对，影响书写速度。造成学生写字基本功不扎实的主要原因有：在低年级写字教学中，教师没有重视写字基本功的扎实训练，偏离了学生写字起步教学目标，忽视过程性指导，没有做到人人过关，只...
浅谈单元预习的有效途径 单元整合是当下小学语文教学的重要举措，是从宏观角度重视语文学习的规律性把握，更好地用教材来教语文，改变单篇教学带来的知识碎片化倾向。而实现单元整合，需要先行的是教师组织学生开展单元预习，让学生在单元主题和语文要素学习目标指引下，从整体上以预...
“双减”背景下综合性作业设计 “双减”背景下，教师要采取减负措施，通过设计综合性作业，让学生得以将语文学习中的听说读写与生活紧密结合起来，让学生从烦琐、单调的书面作业中解脱出来。那么，教师怎样才能设计出综合性的语文作业呢？一、设计操作与体验结合的语文作业与书面作业比...

统编教材文言文教学策略探析 统编教材从三年级起安排文言文学习，在八册教材中共安排了11课，这对于一线教师来说无疑是一种挑战。面对这些挑战，教师应结合学情精准定位，寻找合适的教学策略，使学生在文言文起步阶段学得扎实有效。一、根据不同学段确定教学目标小学阶段安排文言文...
浅析高年级文言文教学的有效策略 统编教材从三年级开始安排文言文学习，三、四年级一共安排了六篇文言文课文，让学生初步掌握文言文学习的一些基本方法。在高年级文言文教学中，为进一步激发学生的学习兴趣，使学生在文言文学习中感悟中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信，提高学生的语...
神话类课文教学的“三关注” 统编教材中，既有散见于不同单元的神话类课文，又有四年级上册第四单元集中安排的神话文体阅读单元，这足以说明神话类课文在教材中的重要地位。学生阅读神话，能够从中感知希望。因此，教师在教学过程中，应当着力引导学生从神话中找到成长的动力。一、关注...
语文教学精准目标定位策略 教师备课首先要解决的关键问题就是教学目标的确定。语文教材是由一篇篇课文组成的，教师备课无法直接从课文中提取教学目标，需要在开展多方面研读和把握相关要求的基础上，才能确定具体教学目标。一、解读教学要求《义务教育语文课程标准（2022年版）...
语文课堂心理健康教育渗透策略 心理健康是指能够使人们具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理性状态。心理健康教育就是根据小学生的生理与心理发展特征，培养他们良好心理素质的教育活动，这是针对小学生很单纯又很好奇，自理能力差，容易受到社会上不良环境、不良现象的影响并造成多种心理...
例谈语文要素学习的有效落实 统编教材在六年级上册第1课安排的是一篇经典散文——老舍先生的《草原》，所在单元的语文要素学习目标是“阅读时能从所读的内容想开去”。具体到《草原》的教学来说，课文承载的“想开去”既有联想的成分，又有想象的内容，这可以从课后练习的训练内容看出来...
统编教材日积月累教学例析 统编教材中的“日积月累”是一个以传统文化为主线的学习板块，所编选的文化方面的内容有成语、谜语、谚语、楹联、古诗词、名言警句以及蒙学读物等，主要让学生以积累的方式学习这些文化方面的语言材料，从中受到中华优秀传统文化的影响和滋润。五年级学生学习...
让作业设计有方向、有主线、有动力 单元整体教学模式在推进过程中可以将知识由碎片化拆解变体系化融入，将零散的知识串联结构化。相对于传统的按课时推进的教学模式来说，单元整体教学既顺应了学生的学习需要，同时也提高了学习效率。基于以上优势，作业设计也要与单元教学进行无缝融合，改变以...
语文课堂深度学习实践探析 所谓深度学习是指学生在教师引领下，围绕着带有一定挑战性的学习主题，全身心投入，积极参与体验，获得成功与发展的有意义的学习过程。统编教材实行双线组元，强调教师在教学中要有单元统整的意识，组织学生学习。一、让学生努力成为教学主体在教学中，教...
指导学生理解句意的方法浅谈 理解句意就是句子学习的重要目标，既需要学习理解句子的方法又需要把握句子表达上的特点。这些又是学生进一步学习理解自然段、篇章内容的基础。因此，教师在低年级句子教学中，需要根据学段要求，在朗读的基础上，通过多角度关联帮助学生理解句意。一、在读...

“木圣”张衡 张衡（78年—139年），字平子，南阳西鄂（今河南南阳市石桥镇）人，南阳五圣之一，与司马相如、扬雄、班固并称汉赋四大家。中国东汉时期伟大的天文学家、数学家、发明家、地理学家、文学家，历任郎中、太史令、侍中、河间相等职。张衡的祖父张堪，被光...
巧夺天工的蜂巢 昆虫也有很多建筑师为自己造“房子”，不同种类的蜂，建造的房子也不一样。蜂的蜂巢造型奇特，结构巧妙，可谓巧夺天工，很早就引起了科学家们的浓厚兴趣。早在18世纪初，法国科学家马拉尔就对蜂巢进行了观察研究。他对蜂巢上的每个蜂房作了比较，发现每个...