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小学阶段“意义创生”的群文阅读主要是围绕语用议题开展系列阅读实践活动。这就要求教师设立的语用议题具有建构性特点，适合组织群文引导学生开展阅读实践活动；同时系列阅读实践需要循序渐进地开展，在群文阅读中摒弃对文本内容理解的传统模式，实现“意义创生”的突破。在群文阅读教学中，教师需要引导学生开展全面、立体和有深度的阅读实践。（剩余2247字）
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群文阅读“意义创生”三重路径
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