湖北教育·教育教学

2025年12期

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《湖北教育》杂志创刊于1949年，是一份和新中国同时诞生的教育期刊，虽历经半个多世纪的风风雨雨，但服务教学、服务教师、锐... 展开

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月刊

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教育教学

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以学校为主体破解跨学科主题学习的痛点、难点和盲点 2022年颁布的义务教育课程方案和课程标准正式提出跨学科主题学习的概念，希望借此培养学生的实践能力、创新精神以及学科核心素养等。然而，时至今日，其实践效果仍不尽如人意。究其原因，跨学科主题学习在实施过程中存在诸多痛点、难点和盲点，如有行动却...

跨学科主题学习整合路径探究 跨学科主题学习是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的学习理念。当前跨学科主题学习存在知识组合拼盘化、整合逻辑模糊、融合方式陈旧等问题。本期专题聚焦整合路径，从模型构建、逻辑厘清和...
走出“拼盘化”：跨学科主题学习整合模型与行动路径 【摘要]跨学科主题学习是培养学生核心素养的重要途径，但实践中常常陷入“拼盘化”整合的困境，具体表现为主题模糊化、学科拼凑化、知识碎片化、任务割裂化等。构建科学的跨学科主题学习整合模型及其实施路径，可以帮助教师走出困境。...
跨学科主题学习的生成逻辑与实现路径 【摘要跨学科主题学习的兴起反映了教育对知识整合与学习方式革新的持续关注。跨学科主题学习的生成根植于对知识本质的重新理解、对学生认知规律的遵循以及对实践价值的回应。基于此，本文提出跨学科主题学习的实现路径,即构建结构化知识图谱、设置主题式情境...
智能体赋能信息科技跨学科教学 随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对跨学科主题学习提出明确要求，信息科技教学亟须探索与真实情境深度融合的创新路径，以提升学生素养。然而，一线教师在开展信息科技跨学科学习活动时常面临三大挑战一一难以设置适切的情境和任务，难以把握...
道德与法治跨学科学习活动设计 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”，强调通过跨学科学习活动引导学生在实践中整合知识、提升能力、塑造品格。小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、有趣、可操作的学习活动更感...
英语跨学科命题路径探析 英语跨学科命题旨在打破单一学科的知识壁垒，通过内容融合、思维渗透、语篇创新的三维建构，形成完整的命题逻辑：内容融合为思维培育提供多元知识素材，是命题的基础载体；思维渗透赋予跨学科内容育人价值，是命题的核心指向；语篇创新保障跨学科信息高效传递...

结构化视角下中考数学复习教学探析 【摘要]复习是学生整合知识、提升解题能力的关键环节。然而,当前的复习教学往往存在知识巩固碎片化、能力训练断层、学生参与度低等问题。基于此，本文依托结构化教学理论，提出"问题链-任务群"双驱动复习模式，即通过内容横向关联实...
群文思维下的跨学科学习 【摘要跨学科学习任务群属于语文学习任务群下的拓展型学习任务群，其核心目标在于引导学生在语文学习中突破学科边界，整合多学科知识、方法和思维,促进学生语文核心素养的提升。然而,从当前教学实践来看,这一任务群的推进仍面临内容组织缺乏系统性、教学方...
课程美育展望：走向融合化、个性化与国际化 【摘要课程美育在未来将呈现出融合化、个性化、国际化等发展趋势。其中，课程美育的融合化主要体现在学科互渗、技术赋能、文化传承、社会开放等方面;课程美育的个性化主要包括课程设计个性化、学习路径个性化和评价反馈个性化；课程美育的国际化主要体现在以...

教研应以丰盈生命成长为旨归 每周一期的"教研大讲堂"是（以下简称"市教科院"）为教研员打造的分享智慧、碰撞思维的重要舞台。在一次分享中，祝谨用“两个必须”谈自己对教研的理解：教研面对的是一个个鲜活的生命，必须以丰盈生命成长为旨归...

“伙伴教育"引领学校发展 为推进核心素养导向的育人蓝图转化落地，从治理变革、教学转型、家校社协同育人出发，积极探索“伙伴教育”一—将“伙伴”理念融入教育全场景，以平等互动重构教育关系，通过“三个一体化”课堂转型策略、社团育人创新路径等，实现从知识传授向素养培育的跨越...
一体化打造“学为中心”课堂学习场域 “目标与过程一体化、个体与群体一体化、空间与评价一体化"课堂学习场域打造策略有利于激发学生潜能，促进他们主动探究、协作共生，为推动“学为中心"课堂建设服务。一、目标与过程一体化：构建自主学习的驱动系统目标与过程一体化...
以社团驱动成长：“学为中心”校本化探索 为让教育从批量传授知识转向丰盈个体生命，以“伙伴文化"为根基，围绕“学为中心"育人过程研究，通过构建多元、开放、协同的社团课程育人生态，驱动学生自主、全面、深度成长。一、建设三级社团课程体系，适配个性化成长需求 “学为...
“学为中心"视域下英语阅读教学策略探析 六年级Join In 教材中的Heroes是一节阅读教学课，四篇短文分别介绍四个孩子各自心中的英雄梅西、袁隆平、陈子含妈妈和安妮弗兰克（《安妮日记》的作者）。其中，前三篇内容较简单，第四篇内容较难。学完本课，学生需要掌握“hero，Chin...
“‘三全'科学+”教育实践探索 今年1月，教育部印发《中小学科学教育工作指南》，要求“完善中小学科学教育工作长效机制”。（以下简称“江大实小”）积极响应指南要求，锚定全学科、全员、全场景，确立“三全'科学 +; ”教育理念，构建“种子一根一茎一叶一花一果实”六年一...
“科学+劳动”教育实施路径 “江大紫"种植课程是一门实践类课程，属于学校科学课程中“科学劳动"领域。这门课程主要通过学科渗透、跨学科融合、课程贯通、主题研学四条路径，引导学生研究江汉大学自主研发的紫色系列作物栽种技术，以培养学生的科学素养与劳动精神...
科学周活动：“内容一实践一评价”全链条创新实践 基于“科学 + "教育理念，学校设计“种子一根—茎一叶一花一果实"六年一贯制科学周活动，引导学生理解生命成长规律，培养科学素养。每届科学周活动以植物生长的六个阶段为主题，通过“内容一实践一评价”全链条创新实践模式，使科学...
管理能力提升：课改深入推进的重要保障 为推进课堂教学转型，促进师生终身发展，开展“学习中心”课堂建设，提炼出“问题中心、能动中心、发展中心”课堂教学原则，构建了“任务导学 $$ 自主悟学 $$ 合作共学 $$ 反馈测学 $$ 拓展延学"课堂教学路径（两者合并简称“三中...
“润·品”文化引领校社协同育人 以“德技并修、知行合一"职业教育原则为根本遵循，构建“润·品"文化理念，强调通过“润成长"与“品美好"理念相互支撑形成校社协同育人闭环。“润成长"指秉持“德润人心、以爱润学”，将职...
基于“教-学-评”一致性的文言文教学实践 在新课程标准的推动下，初中文言文教学正经历从知识本位向素养导向的深刻转变。“教-学-评”一致性强调教师的"教”学生的"学”与课堂的"评”有机融合，共同指向学生核心素养的全面提升。为落实课程标准要求，本文以统编版...
小学文言文“读-思-传”教学设计策略探究 在小学文言文教学中，部分教师习惯采用"读准字音-逐字翻译-机械背诵"的固定模式，导致学生无法将文言文学习与生活实践、文化传承相联。这一现状与课程标准所倡导的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信素养培养目标存在明显差距。...
小学文言文教学中思维训练路径探析 文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅承担着语言训练与思维发展的教学任务，还兼具语言传承与文化浸润的功能。文言文课文结构严谨有序、逻辑层次分明、语言凝练含蓄，蕴含丰富的思维训练契机，是培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的优质素材。小...
“感知·探究·升华”教学框架构建与实践 课堂教学如何实现知识习得、能力提升、素养培育的有机统一，是当前课程改革需要解决的问题之一。为此，笔者设计了“感知·探究·升华”三阶教学框架，并以统编版语文五年级上册第七单元中的课文《鸟的天堂》教学为例，具体阐释该框架在教...
指向深度理解的阅读教学实践 执教统编版语文三年级上册《秋天的雨》时，笔者整合设计“三维沉浸感知、核心思维解码、跨学科创意转化”三阶活动体系，以打破碎片化学习困境，引导学生在沉浸式体验、深度思考与实践创造中深度理解文本，落实核心素养目标。一、多感官联动，激活沉浸式文本...
核心概念统领下单元分层作业设计与实施 统编版语文四年级“童话世界”单元包含《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》两篇精读课文、《海的女儿》一篇略读课文、“习作：故事新编"及语文园地等板块。本单元核心概念为“童话通过虚构角色、奇幻情节与鲜明主题，传递真善美并激发想象”。...
小学语文单元作业设计思路探析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"课程标准”）提出学习任务群理念，强调以生活为基础、以语文实践为主线，整合学习内容、情境与资源，促进学生核心素养发展。落实此理念，单元作业设计是有效途径之一。在实际教学中，笔者围绕...
两翼一主：寓言创作教学路径 寓言创作本质上是从生活体验到哲理思考、从思维建构到语言表达的完整过程。当前寓言教学中往往忽视动笔创作，重视内容理解、寓意总结。为强化学生的主动建构意识和创意表达能力，笔者构建了“两翼一主"寓言创作教学路径，“两翼"指学生...
AI辅助“我来编童话”教学实践 执教“我来编童话”之前，笔者先完成多媒体教室AI环境搭建、工具操作微课制作及“创意记录卡”“思维导图评价量表”等配套材料设计，为教学实施奠定基础，然后围绕“创意萌发 $$ 结构搭建 $$ 细节打磨 $$ 成果展示”创作链，设计4课时教学活动...
核心素养导向下初中英文书写阶梯式教学模式探究 核心素养导向下初中英文书写阶梯式教学模式指教师依据分层解构、渐进建构、迁移运用原则，建立的从书写理论认知到“四梁八柱"基础训练、从横线格式书写过渡到篇章规范书写的教学框架。其核心是将书写规范转化为可操作的能力提升阶梯。本文以“漂亮...
用问题驱动学生学习 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，教师在教学中要为学生提供社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论，提升他们的价值辨析能力，培育他们的法治观念，促进其知行合一。在教学统编版道德与法治八年级的《维护公平正义》中“公平正义的守...
道德与法治创新作业设计与实施 道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，其作业设计要具有实践性、体验性与综合性。本文结合情境沉浸式作业、实践探究型作业、学科融合型作业三类作业形态，从设计理念与实施策略两方面探索如何通过作业创新让道德与法治学习从课堂延伸至生活，从知识...
九年一贯制体育大单元教学实践路径探析 教师按照“一体化设计、分阶段实施”核心原则，构建贯穿一至九年级的体育大单元教学体系，有利于推动学生运动能力、健康行为与体育品德协同发展。在大单元设计中，1～2年级以游戏化活动为载体，夯实走、跑、跳、投等基础运动能力；3～4年级侧重多元运动体...
一核四阶：初中数学综合与实践项目式学习建构模式 数学课程标准指出，初中阶段“综合与实践”领域教学可采用项目式学习方式，以问题解决为导向整合数学与其他学科的知识技能和思想方法，引导学生从数学角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活和科学技术等领域的现实问题。教师如何通过项目式学习推进...
一题多解激活数学思维 九年级数学中含参二次函数问题能串连多个知识模块，是培养学生数学思维的重要载体。教学“含参二次函数"练习课时，教师单纯讲解解题步骤和技巧往往难以引发学生深入思考，而“一题多解"的教学方式能系统引导学生从不同角度探索问题，有...
数学跨学科融合教学浅探 笔者以校园种植园为载体，串联多学科知识设计数学跨学科学习项目，让学生在测量、规划等实践过程中深化对长方形与正方形面积知识的理解，培养严谨的思维习惯，提升综合能力。项目启动与知识准备。笔者播放反映校园环境的视频：先展示整洁的教学楼与花坛，再...
小学数学教学中量感培养策略探析 量感指学生对物体可测量属性的表象识别与直观感知。它是数学核心素养的组成要素，是数学抽象的重要前提，也是衡量学生数学能力的关键指标之一。本文以人教版数学二年级下册的《克与千克的认识》教学为例，探讨量感培养的策略。一、在动手操作中建立质量表象...
“校园气象数据统计与分析跨学科项目实施路径 为强化学生的跨学科实践，我们面向初一、初二年级学生，整合数学统计、科学观测、信息技术、语文表达等内容，设计“校园气象数据统计与分析"跨学科学习项目。该项目通过“观测 $$ 统计 $$ 分析 $$ 应用"流程，分“锚定目标...
以结构化任务链促发深度学习 深度学习的发生需要一些基本的促发条件。教师在深度理解教材内容的基础上，将学习内容转化为学生当下能够直接操作的学习对象，设计教学意图明确的结构化学习任务链，是促发深度学习的条件之一。本文以《物质的密度》教学为例，探讨指向深度学习的任务链设计与...
《压强》复习课评价革新 笔者在教学《压强》复习课时构建了从知识巩固到能力建构再到素养提升的递进式目标体系：知识巩固层锚定压强概念根基，要求厘清压力与重力的本质区别、固体压强与液体压强的适用边界，扫清认知误区；能力建构层以建模与科学推理为核心，通过动态分析与实验设计...