小学文言文“读-思-传”教学设计策略探究

——以《司马光》为例

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在小学文言文教学中，部分教师习惯采用"读准字音-逐字翻译-机械背诵"的固定模式，导致学生无法将文言文学习与生活实践、文化传承相联。这一现状与课程标准所倡导的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信素养培养目标存在明显差距。为此，笔者基于学生感知、理解、运用、内化的基本认知规律，设计了“读-思-传"文言文学习法。（剩余3501字）

试读结束

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