中小学德育

目录

卷首语

教育要穿越“成见”这堵墙

每个人的一生都会看到属于自己的人生风景，经历独一无二的人生旅程。同样，每个人走过的路、见到的风景，都被局限在某个视域之内。我们以为看到的是整个世界，实际不过是世界的极小一部分。因此，每个人的一生，都可能被困在经验导致的成见中。 一位老师给一...

本期视点

人的定义与学校德育的展开

所谓教育，无非是把今天现实中的人培养成未来理想的人。要达此目的，定义今天的“人”便成了前提。对人的定义，理论工作者的研究可谓汗牛充栋：从人性的视角，人有善与恶的假设；从心理学的视角，人是由神经元联结而成的网络和机制；从网络传播的视角，现在的...

人之有限性：学校德育的逻辑起点与旨归

摘 要 学校德育内蕴着对人“先验性”“纲领性”的基本预设。然而，对道德主体的理想化臆度使学校德育逐渐背离了人之有限性本质，陷入应然与实然的矛盾，理想与现实相悖的窘迫。学校德育需聚焦于何以为人，剖析人之为道德主体在生理基础上、后天现实环境中、...

儿童教育的“理欲成理”与“化意为义”

摘 要 人是一个集欲、意、理、义为一体的复杂事物。尊重欲望的合理性和意识的复杂性，以“理欲”和“化义”的方式促进个体社会化，在其人格和生命中建构“理”“义”的成分，是教育的出发点和归宿。儿童阶段是人生精神建构的初始和关键时期，“理欲成理”和...

超越困境：“特殊教育需要学生”学校生存状态调查及教育改进

摘 要 教好每一个学生，让学生成为生活和学习的主人，发展学生素质，是教育改革的目标。对于游离在学校主流学习生活之外的有着特殊教育需要的学生，同样要让他们成为生活和学习的主人。本研究在访谈的基础上，利用Nvivo 12质性分析软件进行编码与分...

关系视角下对人本质的思考及德育工作的基本倚重

摘 要 对人本质的思考影响着德育工作开展的基本思路。已有研究多从整体论和还原论的角度界定人的本质，这容易导致忽略不同人之间的差异和不同因素对人产生的交互作用，影响德育工作长期效果的发挥。关系论视角下，人是由内部关系和外部关系的交互作用形成的...

基于具身认知理论的中小学学生定义方式重构

摘 要 随着教育理念的更新和认知科学的发展，传统的学生定义方式过于侧重抽象的知识掌握和认知能力，未能充分捕捉学生在身体参与、情境互动以及个性化发展等核心特质上的多样性。基于具身认知理论，对中小学学生定义方式进行重构的探索，强调学生认知过程中...

探讨

“我们是一家人”

摘 要 校园欺凌严重威胁着青少年的身心健康，班级作为欺凌发生的主要社会场域，有必要基于此对防治校园欺凌进行深入探索。通过树立共同道德目标、明确公共规则、组织集体实践的方式，构建道德共同体式的班级，使“我们是一家人”的观念融入班级生活实践，从...

国际视野下学生发展指导的经验与启示

摘 要 学生发展指导在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。随着高中育人模式改革的不断深化，我国中小学对学生发展指导也越来越重视。基于2022年G省学生发展指导师培训项目，对参与培训项目互动论坛的来自四个不同国家的嘉宾发言进行分析，总结不同国...

道德领导力

隐性课程的文化感知：内涵价值与困境突破

摘 要 隐性课程对学生的人生观、价值观、行为倾向等具有重要影响。学生是隐性课程的文化主体，其文化感知能力对自身生命成长、课程思政建设以及文化自信培育具有重要意义。学校情境中常见学生“文化无感”现象：“闭目塞听”不感受，“附影附声”不思考，“...

师德研究与实践

师德关键行为描述：中小学师德评价内容建设的创新实践

摘 要 基于师德关键行为描述，对师德关键行为以及支配关键行为的师德观念、品质进行观测、评析与判定，让师德评价指标具体化、行为化和可测量、可观察，是解决师德评价内容笼统抽象等突出问题的可行之路。以《新时代中小学教师职业行为十项准则》（以下简称...

课程育德

小学道德与法治综合评价的浙江探索

浙江省教育厅教研室在前期小学生综合评价改革试点基础上，落实2022年新课程和新课标精神，研制了《小学道德与法治综合评价指南》。其作为学业质量标准的实践表达，聚焦学习态度、认知水平和实践能力搭建分项等级评价框架，依托表现性任务评价等主要环节，...

素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索

摘 要 根据道德与法治课程评价的特点和要求，探索实施素养导向的学科综合评价。聚焦学习态度、认知水平和实践能力三方面，搭建“分项等级制”评价框架；基于“单元序列化”描述学业质量，依托“表现性任务”评价主要环节，指导学校结合校情实施评价。力求以...

蕴德导航：小学道德与法治综合评价的校本化实践

摘 要“蕴德导航”小学道德与法治综合评价校本实施方案落实《小学道德与法治综合评价指南》要求，立足评价分项学习态度、认知水平、实践能力，设计覆盖目标、方法与结果的全面评价细则；提供记录“方法”，开发辐射全程的“生活成长录+学习记录册+实践档案...

导航德性实践的单元作业评价创新

摘 要 立足《小学道德与法治综合评价指南》的导航德性实践单元作业评价，关注道德思维提升、行为习惯养成、实践能力发展过程，设置养成类、议题类、项目式类单元实践作业；相应开发“习惯养成卡”“议题探究单”“项目实践袋”等作业表现记录工具，为学生德...

指向素养培育的小学道德与法治纸笔测试编制策略

摘 要 指向素养培育的小学道德与法治纸笔测试编制注重直观形象，通过提供素材支架，设置真实任务，创建真实情境，开发多元题型和开放性设问，以卷入式答题和多样化赋分等策略，深化学生的价值感知，激发思维情感，强化实践体验，引导其正确的价值选择，促进...

教师德育专业化

政策工具视角下中小学思政课教师政策文本分析

摘 要 办好中小学思政课关键在教师。本研究选取与中小学思政课教师相关的6份政策文件为样本，以麦克唐纳和埃莫尔的政策工具类型为横向维度，以中小学思政课教师政策要素为纵向维度建立二维分析框架。研究发现，中小学思政课教师政策工具配置比较齐全，部分...

案例

重识自我 发现价值

【案例描述】 吴同学（化名），某校初二年级男生，身体健康，无重大疾病史，成绩中等偏下，因在学校发生自伤行为，而到心理咨询室寻求心理援助。据其自述，小学二年级时父母离异，他随父生活。父亲常年上夜班，对其管教和陪伴较少，周一到周五他就住爷爷奶奶...

人物

为学生终身发展架梁开道

在广州人民公园附近，有一组青砖绿瓦建筑因极具岭南特色而引得路人纷纷驻足拍照。这一“网红”拍照点内，就是南粤名校广东华侨中学初中校区。2014年9月，广东华侨中学高中校区建成，新校区融合了广州传统骑楼和广东侨乡碉楼风格，因设计独特、规模宏大，...

开卷

《中小学核心价值观教育的国际比较研究》：借鉴全球教育智慧，探索核心价值观课程与教学范式

在思想文化越来越多元的当今时代，坚守和弘扬社会主义核心价值观至关重要。这不仅有助于确保国家意识形态的安全，还能引导我国青少年在复杂的思想潮流中保持清醒的头脑和坚定的立场。 基于此，华南师范大学左璜教授以深厚的学术积淀和敏锐的时代洞察力，撰写...

视野资讯

教育部：组织首个全国学生心理健康宣传教育月活动

5月8日，首个全国学生心理健康宣传教育月暨全国学生心理健康大讲堂启动仪式在北京举办。会议指出，教育部认真贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神，认真贯彻落实党中央、国务院关于学生心理健康工作的决策部署，把学生心理健康工作作为推进教育强国建设、...

教育部：为教师减负，集中整治与教育教学无关的活动随意进校园情况

近日，中央教育工作领导小组秘书组印发通知，对开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作作出部署。明确了专项整治的范围和目标：集中整治与教育教学无关的活动和工作随意进入校园情况，以及社会事务进校园过程中重留痕轻实效的形式主义。通过建立...

任海涛：扎实落实校园欺凌“起底式”大排查

华东师范大学未成年人学校保护研究中心副主任、教授任海涛认为，学生欺凌防治是一项长期且艰巨的任务。首先，省级教育行政部门应该对国家法律政策进行详细解读，制定适合本区域的工作指南，构建本地区学生欺凌防治体系，将具体工作要求传达给各区县，并定期对...

阅读调查：超七成受访者期待举办更多读书分享活动

世界读书日前夕，中国青年报社社会调查中心联合问卷网（wenjuan.com）发布的一项有1000名受访者参与的调查显示，54.6%的受访者参加过线上或线下的读书分享活动，28.1%的受访者打算参加。关于参与读书分享会活动的收获，提高表达能力...

唐汉卫，黄忠敬：社会与情感能力培养应注重以情育德的新路

唐汉卫，黄忠敬在《教育研究》2024年第3期《从“理性”到“理由”：社会与情感能力培养的规范性审视》一文中指出，社会与情感能力中的情感是包含认知因素的“大写的情感”，代表心灵整体的力量，是反思性情感。规范性的确立或者说道德判断形成的过程，就...

赵亚婷：道德隐喻能够纾解现代道德认识之困

赵亚婷在《当代教育科学》2024年第3期《纾解道德认识之困的道德隐喻及其教育实现》一文中指出，从现象学视域看，道德认识发生就是道德经验的发生，道德认识是直观的，它源于人的感性经验，包含着想象力的生发和权变思维。基于以上对道德认识的探索可以看...

英国：将心理健康课程纳入国家健康教育必修内容

自2020年开始，将心理健康课程纳入国家健康教育必修内容成为英国应对青少年儿童心理健康问题的一个重要举措。英国政府认为，学校在促进青少年儿童的心理健康良性发展上扮演着重要角色。尽管青少年儿童心理健康教育的途径和方式有多种多样，但是系统正规的...