江苏教育

2025年21期

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本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、... 展开

类型

半月刊

类别

教育教学

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三人行必有我师 在推进课程与教学改革中，许多学校选择了伙伴学习、协商学习、小组学习、团队学习、合作学习等方式切入，以学习方式的变革倒逼教学方式的变革，试图改变课堂教学讲得过多、问得过多、单调沉闷、被动消极的现象。这几类学习方式具有“平行性”影响的共性特征...

童年回归“我们之间”：伙伴学习的盛泽实践 ·主持人语· 《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。素养导向的课程改革是学习方式的不断迭...
涵育童年精神：伙伴学习的理论重构与校本实践 【摘要】在课程改革与核心素养理念不断深化的背景下，伙伴学习虽广泛推行，但在实践中仍存在流于形式、缺乏深度等问题。“童年精神”能赋予伙伴学习更深层的意义，使其成为促进儿童自主表达、探索创造与交往共鸣的重要路径。通过团队生成、路径协商、协作深化...
课堂生态的重建：伙伴学习的教学创新 【摘要】针对以往课堂中合作学习、伙伴学习“形式化协作"“任务导向至上"等问题，苏州市吴江区盛泽实验小学基于“童年精神"开展课堂“伙伴学习"创新实践。该实践以“童年精神"为价值支点，通过重构课...
国家课程创生：伙伴学习中的学科融合 【摘要】为打破分科教学形成的学科知识壁垒，推动国家课程从传统的重“知识传递"到以“素养培养为纲"的目标转型，伙伴学习作为一种强调协作探究的学习范式，为国家课程的创生提供了实践载体。教师可从学科融合视角出发，以伙伴学习的方...
课程主体的回归：儿童自组织课程的校本化探索 【摘要】针对传统校本课程中儿童主体缺位问题，苏州市吴江区盛泽实验小学以“拇指课程”为实践载体，以儿童自组织为实践路径，创生儿童自定义课程图谱，优化儿童自组织课程实施，强化个性与群体协同，最终让儿童从课程的被动接受者转变为主动的建构者，为校本...
童年价值在“我们之间”回归 【摘要】针对“新的学习贫困”,王晓奕带领团队提出“童年回归‘我们之间'”。这是一个有深度又具有普遍意义的命题。首先，这是童年价值的回归，童年价值的核心是童年精神。其次，童年回归要聚焦“我们”，学习和发展要走向合作，走出“个人孤岛”。...

以“事理思政”回归育人初心 【摘要】中国特有的教育家精神，为新时代教育工作者树起了精神丰碑。教育工作者应在教育教学和教育科研工作中自觉践行教育家精神。在课题"大思政视域下的儿童‘事理思政'实践研究"的研究过程中，研究团队将教育家精神视作精神...

多文本教学课内外贯通的序列化建构与实施 【摘要】高品质教学实践呼唤多文本课内外贯通的序列化建构与实施。教师以多文本教学为基准，应用建构主义学说与互文性理论，构建"阅读的主体作为与路径选择一教学的功能定位与价值嬗变一贯通的操作路径与监测反馈"三维实践框架，并通过...
小学文言文与现代文的语感转换策略 【摘要】文言文与现代文作为民族语言的重要载体，其语感既存在表达范式、意象传递与文化浸润的差异，又在语调节奏、字源字理与价值教化等方面内在共通。在小学语文教学中，教师可先剖析语感的差异与共通基础，再构建“翻译筑基—对比搭桥一创用落地"...
小学语文幼小衔接趣味化实施策略 【摘要】课标和国家纲领性文件均要求做好幼小衔接。基于对幼小衔接重要性的认识，以统编语文一年级上册教材为例，通过设计儿童多感官参与的学习活动、拓展儿童自适应模式的学习空间、构建儿童可持续发展的评价体系等策略，系统推进和优化高质量的小学语文幼小...
空间再造视域下“语文+”研学活动的融合设计 【摘要】空间再造视域下“语文 + "研学活动实践在明确空间再造与学科研学理论内涵的基础上，推进学科融合、家校融合、基地融合三个方面的实践路径，最后提出学生自评、生生互评、师生共评、第三方点评的多维评价方式，旨在打破传统教学的边界，...
小学数学“全纳共同体”的内涵解读、建设原则与实施策略 【摘要】建构小学数学“全纳共同体”，有助于数学课堂教学焕发生命活力。小学数学“全纳共同体"的建构应遵循公平性、针对性、相近性、自觉自愿等原则，其教学流程主要包括课前预习、研习交流、质疑解惑、组际挑战、教师挑战等。...
小学数学“综合与实践”项目式学习的育人路径 【摘要】“综合与实践”作为小学数学课程的四大学习领域之一，在学生的学习与生活中处于重要地位。项目式学习是以学生为中心，围绕现实问题解决而展开的教学组织形式。教师在小学数学“综合与实践"教学中组织学生开展项目式学习具有重要意义。在具...
贯通·关联·层阶：主题意义统领下的语篇解构策略 【摘要】主题意义探究应贯穿语言学习全过程。语篇解构是指在主题意义统领下，对语篇进行深入剖析和解读的过程。在教学实践中，教师可采用跨单元语篇群贯通式解构、单元内多语篇关联式解构、板块内单语篇层阶式解构这三种方式进行语篇解构。...
单元整体教学视角下英语学习模块多维递进的设计与实践 【摘要】在英语教学中，单元整体教学是提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。单元整体教学视角下英语学习模块多维递进的设计与实践，通过精准锚定目标、合理设置环节、巧妙设计活动，践行英语学习活动观，构建从“语言知识"到"学...
在班本综合实践活动中培养学生的非认知能力 【摘要】非认知能力同认知能力一起构成了个体成长的重要能力。在班本综合实践活动中培养学生的非认知能力，应注重情境浸润，营造培养非认知能力的班级生态；任务体验，在真实挑战中提升非认知能力；反思生长，促进体验向能力的深度转化。...

小学英语项目式学习“教一学一评”一体化的实践探索 【摘要】在小学英语教学中，以项目式学习为载体，系统开展“教一学一评”一体化设计与实践，能切实达成学生核心素养培育目标。具体而言，开展小学英语项目式学习“教一学一评"一体化实践在项目筹备阶段应精准分析目标、内容及学情，在项目实施阶段...
数学发现：核心素养视域下儿童思维能力的具象表达 【摘要】数学发现不仅是一种教学方式，也是学科育人的实践路径。教师可以从“发现数学”和“用数学发现"这两个层面来理解数学发现的内涵。在教学中，教师可以通过强化过程设计、优化方法指导、深化情感体验等，引导学生获得数学发现，从而促使他们...

数学教学中促进学生情思共生的实践探索 【摘要】数学学习并非单纯的思维训练或情感体验过程，而是两者相互滋养、协同发展的过程。“数说长江2：诗词记忆”的教学以长江诗词为载体，通过“诗词情境—数学建模一文化浸润"的教学路径，引导学生在解读诗词的过程与历史场景中掌握速度、时间...

以数学为桥传文化之魂 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版）》明确指出，数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年）》强调“加强铸牢中华民族共同体意识教育”。教师自主开发数学课"地下长城：坎儿井...

小学语文长文短教的课堂实践策略 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025)41-0081-02 【作者简介】，江苏省盐城市阜宁县实验小学府前街校区（江苏盐城，224400)党支部书记、校长，高级教师，盐城市语文学科带头人。《...
以文学阅读促思维进阶培养 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025)41-0083-02【作者简介】，江苏省宿迁市苏州外国语学校（江苏宿迁，副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。《义务教育语文课程标准(2022年版）》...
四类“学习支架”在习作单元中的实践运用 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025)41-0085-02【作者简介】，江苏省无锡市东湖塘实验小学(江苏无锡，214196)教师，一级教师，无锡市锡山区语文学科带头人。《义务教育语文课程标...
小学数学核心问题的设计路径 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）41-0087-02 【作者简介】，教科室主任，一级教师，江苏省教科研先进个人。随着课程与教学改革的不断深人，小学数学课堂教学正逐步由知识本位向素养本...
道德与法治单元作业的设计要点 【关键词】道德与法治；单元作业设计；整体性；主题性；实践性【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025)41-0089-02作者简介】，南京外国语学校明远小学（南京，210022)副书记，高级教师...

在时光褶皱里雕刻教育年轮 【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）41-0091-04·人物档案· 张未，江苏省连云港市教育局教研室小学英语教研员，高级教师，港城名师，江苏省“333高层次人才培养工程”...
实践·研究·协作：一位青年教师的专业成长路径 【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）41-0095-02 【作者简介】，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222000）教师，正高级教师，全国优秀教师江苏省语文特级教师。 2003年8月，张...