中学历史教学

2023年06期

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教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

类型

月刊

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教育教学

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大概念理念指导评价的重要性及操作策略 高中课程标准在前言部分提出“重视以学科大概念为核心”，“教、学、考有机衔接”的要求。大概念教学理念是一个很好的思维视角，是教师单元教学设计的指导思想。[1]这一理念已得到老师们的认可并积极实践，但是评测环节严重滞后。“如果评测要求记住许多事...
运用大概念整合教学内容的设计与评价 学科大概念是指隐含在学科事实性知识本质和规律中的概念和观点，在学生的历史学习和落实核心素养方面意义重大。作为新课程新教材实施国家级示范校，我们在《中外历史纲要（上）》教学过程中，尝试运用大概念实施“教学评一体化”。本文以第四单元“明清中国版...
运用大概念理念命制选择题的策略及反思 选择题是当前纸笔测试常用的题型之一，如何运用大概念理念命制选择题，以达到与非选择题互补，或单独检测学生大概念的形成情况以及核心素养的达成度的目的？在实践中我们探索出以下主要策略。一、选择题与非选择题互补考查大概念 1. 明晰题型的优势，拆...
深圳乡土历史课程资源的共情开发与培养 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展”[1]。历史课程拥有丰富的课程资源，整合和利...
时空观念进阶培养的初高中历史教学衔接思考 统编初中历史教材与高中历史教材都采用通史体例，内容存在部分重合之处。高一学生刚经历初三复习，对初中历史知识较为熟悉，难免产生“高中历史知识都已学过”的错觉。同时，学生不清楚新课标要求的高中历史学习目标，进而对高中历史学科兴趣不够，投入时间和...
从生命经历到使命意识 历史是人类对自身发展历程的认识，是一门系统记录人类社会已发生的重大事件和实践活动的学科。法国历史学家雷蒙·阿隆曾说：“历史是由活着的人和为了活着的人而重建的死者的生活。”[1]历史教师可以通过讲述历史人物的生命经历，引导学生体悟历...
开展深度学习　落实核心素养 鉴于学生在初中已经有一定的历史知识储备，高中历史的学习应该在此基础上做进一步的解读和分析，深化历史认知，提升历史思维。《普通高中历史课程标准》（以下简称《课程标准》）中有这样的叙述：“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题...
基于历史关联性的高中历史大时空观念培养 历史大时空观强调从历史发展的长时段、大范围视角对历史进行整体的探究与描述。本文从中、英、印三国的地理位置关系出发引导学生分析鸦片战争爆发的历史必然性，从近代中国民族沦亡与人民救亡图存发展过程分析鸦片战争带来的历史影响，使学生学会从历史事件发...
深度学习视域下的高中历史课堂文化重构 本文探讨的课堂文化不包括教室布置，如横幅、课桌安排等，也不包括教室内其他硬件建设，如网络等，主要指历史课堂中，教师教和学生学及其二者的互动关系与其所包含的价值观、理想信念、规则机制等方面内容。深度学习强调“触及学生心灵的学习”[1]，“与人...
高中历史课堂生成性问题的激活路径探讨 按照《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）体现的课程理念和教学理念，均指向以促进学生的学习与发展为本，推动学生主动地自主学习、合作学习和探究学习。只有如此，方能利用高中历史课堂落实历史学科核心素养，才能实现历史课程立德树人的...
例说培养学生处理历史信息的能力 我们正处于一个瞬“息”万变的时代，面对汹涌而来的信息轰炸，我们该怎么办？当我们还没来得及好好思考这个问题，而我们却得面对这样一个问题：对于某一历史事件或某一历史人物，学生知道的可能并不比老师少，甚至还要多，我们该怎么办？我们不能只把思维停留...
高中生史料实证素养培育有效教学路径探寻 史料实证素养是指学生对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。[1]史料实证素养是学史治史态度的根基和依据，也是历史学科诸素养得以达成的必要途径。所以，高中历史教学要不断加强学生史料实证素养的培育。一、筑牢史料实...
基于递进式培育时空观念的大单元教学路径 《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把时空观念界定为“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”[1]。依据新课标，时空观念的培育可划分为三个层级：“感知时空事实”——“了解历史发展的时间顺...
基于“历史解释”的图片史料择取原则与运用 高中历史新课标提出的五个学科素养中，历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法”；史料实证“是诸素养得以达成的必要途径”，“要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”。[1]...
指向“史料实证”素养的高中历史“对话教学”策略 “史料实证”是历史学科五大素养之一，是其他核心素养形成的基础，也是历史学习和研究的方法。《普通高中历史课程标准》（2017年版）关于“史料实证”的核心素养提出了四档水平标准，概括起来讲，包括：区分史料的不同类型，多种渠道获取史料；认识史料的...
高中世界历史教学中文化隔膜感的消除探究 许多高中历史教师在教学中发现，学生对中国史的部分更为熟悉、更有兴趣，与之相反，学生对世界史的内容充满了隔膜感，有部分学生也因此对之提不起兴趣。从文化人类学的角度来看，中国教师和学生在世界史教学和学习中因为不同种族、不同发展历史而最终呈现出的...
基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究 在普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）（下称“历史新课标”）及配套的统编高中历史新教材实施的背景下，如何基于历史新课标制定学习任务，实现历史学科核心素养的有效落地，及国家培养人才的目标有效实施等，已然成为高中历史教学亟待解决的...

深圳高中历史“一体多域三化四通”育人方式的实践探索 在新课程、新教材、新高考实施的过程中，深圳高中历史学科初步构建起“一体多域三化四通”的育人方式框架：“一体”即教学评一体，“多域”即多重学习场域，“三化”即知识结构化、学习任务化、思维外显化，“四通”即通观、通识、通用、通感。一、组织方式...
基于教学评一体化的初高中学段衔接探索 “教学评一体化”是一种将教学、学习和评价进行有机结合的教学思路，郑林教授认为，教师应该“将评价渗透到教学各阶段、各环节，随时为学生的学和教师的教提供反馈信息，为改进教学、落实教学目标服务”[1]。而“学段衔接”，是指不同学段之间在学习内容与...
基于教学评一体化的统编高中历史教材整合探索 以评价驱动教学是教、学、评一体化教学的基本特征和主要内容。[1]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，高中历史学习应“将评价贯穿于历史学习的整个过程”，“使教、学、评相互促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展”。...
基于教学评一体化的教考衔接探索 2022年仍处于新旧课程改革的过渡时期。即便如此，全国卷及各省市的高考历史试题已经明显体现出“落实立德树人根本任务，发挥学科育人价值，依据高中课程标准贯彻教考衔接，引导学生深度学习和提高高中课堂质量，助力培育科学育人方法，促进学生全面发展”...
历史创题应用性与创新性设计的基本路径与思考 《中国高考评价体系》回答高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。在“怎么考”的问题上，明确提出了“四翼”考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性。其中“基础性、综合性”是我国考试命题长期关注的重点，而“应用性、创新性”是新高考、新课...
基于历史核心素养的学业质量评价 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。[1]它是《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增内容之一。学业质量评价是对学生学习后的学业质和量变化的价值判断，包括过程性评价和终结性评价，本文主要探讨广东省初中学...

体验式教学在高中历史教学中的应用研究 一、体验式教学的内涵（一）体验式教学所谓体验式教学，是指在课堂进行教学的过程中，根据每个学生自己已有的知识储备和心理发展的特点，通过创造性地表达学生亲身经历或者可能会直接出现在日常生活中的教育情境，以再现或者直接呈现出来的方式去表达自己...

南宋浙东乡村百景图 两宋社会向来是史学界的关注重点，但限于中国传统史学“常事不书”，现有研究难以勾勒宋代社会的具体生活面貌，大多只能止步于平面的笼统描述。包伟民教授关注到陆游曾长年闲居农村，热衷于观察和描绘浙东乡村生活，“日记式”的诗作能在一定程度上弥补传统文...
“穿越古今，玩转历史” 华南师范大学附属中学南海实验高级中学是华南师范大学附属中学教育集团主要成员，学校始终秉持着“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”的办学宗旨，全面落实立德树人的根本任务，坚持五育并举，是国家级示范性高中、广东省普通高中教学水平优秀学校、广东省...
传承与创新：历史教学改革与历史教师成长 2023年3月23日，教育部课程教材研究所指导的“传承与创新：深度学习指导下的历史教学改进”研讨会在具有三百年历史的北京市第三中学举办。全国著名特级教师、曾长期在三中任教的朱尔澄老师莅临现场，北京市西城区教育研修学院石玲玲院长、三中徐立军校...