中学历史教学

2025年10期

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教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

类型

月刊

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教育教学

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历史教学研究的步骤与路径 摘要：课堂教学研究首先要理解课程标准的要求，然后研究教科书，确定重点，选择教学内容。教科书不是圭桌，是学生学习的蓝本，教师教学的桥梁。学生自学不能完全理解教科书，课堂教学旨在引导学生读懂教科书。历史学是历史教师的专业基础，教学法是在历史学基...

论中学历史教学中的 “辉格史学' 式思维 摘要：“辉格史学”是一种服务于英国殖民主义意识形态的史学研究范式，其思维渗透于中学历史教学时，表现为虚构历史脉络、附会古今联系及宣扬二元对立史观。这种教学思维不仅会助长历史虚无主义传播，更会导致家国情怀教育陷入种族主义误区，严重违背立德树人...
理解主题之间因果联系培养时空观念核心素养 摘要：“时空观念”是历史学科五大核心素养之一，是历史学科“诸素养中学科本质的体现”。在中学历史教学与中考高考历史备考中，教师可根据唯物辩证法关于事物之间因果联系的原理，从多因一果和一因多果的角度，引导学生理解相关主题之间的因果联系，以培养学...
初高中衔接视域下初中核心素养培育路径探索 摘要：本文基于初高中历史课程标准差异，以布鲁纳“螺旋式课程”与维果茨基“最近发展区”理论为框架，构建初中历史核心素养的衔接路径。通过教学案例分析，设计情境化任务链与史料实证策略，验证其在知识掌握、思维进阶及家国情怀渗透中的有效性，为初高中历...
试论历史学的 “空间” 及其与中学历史教学的关系 摘要：历史学上的“空间”是学者们出于研究的需要而划分出来的，它与“历史空间”既有区别，又有联系。历史学空间可分成“类型研究空间”“史实研究空间”“理念研究空间”三种。历史学的“空间”结构有很大的差异，这直接影响到史实的叙述、断代史和地区史的...
抗战家书在高中抗战史教学中的应用策略 摘要：作为抗战时期特殊的历史记忆载体，抗战家书兼具历史实证价值与情感教育功能，为历史教学提供了可开发的资源。借助AI技术，声情并茂地呈现抗战家书，以此创设情境，导入点亮课堂；依托家书创设问题情境，引导学生理解抗战的背景、过程、精神和意义，突...

初中历史跨学科主题学习实施路径探索 摘要：初中历史跨学科主题学习，有利于变革学生历史学习方式，有利于焕发历史学科新质优势，有利于增强学生现实社会行动。以“古钱币中的历史”为例，从问题驱动的“认”钱之义、实践促动的“赏”钱之行、协作联动的“读”钱之思、扮演生动的“用”钱之乐、分...
个体生命史观视域下红军家书融入初中历史教学的实践探究 摘要：“个体生命史观”主张在充分占有日记等一手史料的基础上揭示历史上无数个体生命的感知体验、精神状态，还原历史的多重面貌，让人民群众在历史中有更多“发语”机会。除日记外，家书也是透射个体生命的重要史料。与官方记录不同，红军家书是革命战争年代...

唐初宰相参政机制与盛世成因 摘要：人才济济是唐朝开创盛世局面的重要条件，也是现行初中历史教材七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学重点；但教材对魏征、房玄龄、杜如晦等贤臣的事迹，却语焉不详。因此，有必要补充相关材料，进而分析唐初宰相的参政机制，以便深入理解唐...
学术视野下有关“新航路开辟”教学的新思考 摘要：统编教材的编写，集中体现了国家意志和价值导向。新航路开辟一课，隐含对历史事件新的正确价值判断，教材极其巧妙地渗透家国情怀素养的培育。教师要把握统编教材精神，领会教材育人意图，更好发挥课程育人价值。...
《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中的概念释析 摘要：历史学科核心概念能够反映历史事实最本质的属性和特征，具有较强的统领性和迁移性。在对《中外历史纲要》（上）中《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元的课程标准和内容进行分析基础之上，并结合相关学术研究成果，提炼出大中华、祖宗之法...
《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》关键问题解读 摘要：高中历史教学中对于关键问题的解读实属重中之重。本文以《纲要（上）》第三单元为例，对于藩镇州郡化、科举制、重文轻武、庆历新政、不抑兼并、义利之辨、印刷术、南北面官制、猛安谋克制、行省制度、元朝民族关系等问题进行解读，在充分理解关键概念和...
《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中的历史人物 摘要：《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》涵盖了该时期多民族政权下的诸多历史人物。在该单元教学中运用人物素材时，应善用教材文本提供的人物案例，同时拓展补充课外人物史料，并注意平衡宏大历史进程中的代表性人物与...
《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中的史料释析 摘要：统编高中历史教材中引用了大量壁画史料，这种形象生动的史料形式是对传统文献史料的补充，丰富了中学历史课堂教学，但在选取和使用中也存在一定的问题。本文试图从《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》导言部分引用的宋墓壁...

专题1：中学历史课堂教学评价与学生学业评价 【导论】自课程改革以来，中学历史教学的评价观念正经历从“知识本位”向“素养导向”、从“单一封闭”向“多元开放”、从“结果鉴定”向“促进发展”的根本性转变。这一观念的更新，是推动历史教学深化改革、实现育人目标的关键支点。评价观念的更新，首要体...
广州初中历史学科学业质量评价体系的构建及实践 摘要：近30年来，广州市中学历史学业评价改革始终立足区域实际，以核心素养培育为导向，通过研发学业质量评价标准、构建学业成绩评价体系、拓展多元测评路径、延伸学科实践评价场域，形成了兼具科学性与实践性的区域特色评价模式，有效促进了学生历史学科核...
基于学科核心素养的高中历史课堂教学有效性标准研究 摘要：历史教育功能的实现借助于历史学科核心素养的落实，探讨新一轮基础教育改革下历史课堂教学有效性标准的转变，为教师在新课程背景下思考、反思课堂教学提供一个支架。通过教学案例，从教学内容的主题化、结构的系统化；教学内容的真实性；核心价值观的凸...
高中历史实践性作业的设计与实施 摘要：高中历史实践性作业是落实“双减”精神和培养高中生历史核心素养的重要途径。高中历史实践性作业具有促进学生知识体系建构，培养学生高阶思维，涵养学生情感态度价值观的价值和意义，在实施过程中应该遵循价值性、关联性，实践性、层次性以及开放性五项...
初中历史课堂学生学业评价的实践研究 摘要：构建教一学一评一体化的历史课堂是课程标准的要求也是初中历史教师努力的方向，能有效落实学科核心素养，培养学生的历史思维能力。在传统的历史课堂教学中，常常出现重“教”轻“学”和“评”的现象，不利于学生的发展。针对该问题，历史教师需要充分发...
批判性思维视域下高中历史课堂预设与生成策略探析 摘要：基于《普通高中历史课程标准》的核心素养理念，以批判性思维培养为切入点，深入探讨高中历史课堂教学中预设与生成的辩证关系及其优化路径，研究构建“弹性预设一动态生成—深度反思”的实践框架。通过案例分析论证了分层目标设计、认知冲突创设、多元史...
沉浸互动体验知行情意合一 摘要：博物馆研学是当前主题研学的热点。“复刻文物、触摸历史”的沉浸式体验实践活动，能更好提升学生的历史感受力，可以为“理解文物之意，探索文明之旅”的博物馆研学提供新的思路与视角。这种形式进一步突破了时空人事的隔离感，将抽象的历史知识转化为学...
打造跨学科融合课程，赋能初中生核心素养 在新课标新课改背景下，广东省中山市实验中学教育集团北区中学历史科组积极探索跨学科融合课程，以“课题研究、校本课程、特色活动”为抓手，追求师生共研共进，推动素养课堂的深层变革，成为区域历史教育创新的示范高地。一、课题引领，改革课堂教学北区...
潜心教育心愉悦提升素养助发展 邓梅玲，教师，1996年毕业于华南师范大学，本科学历，高中历史正高级教师，云浮市高中历史学科名师工作室主持人，云浮市高中历史学科带头人，中共云浮市第七届党代会代表，从教29年，有14年高三教学备考经历。 △2023年7月1日在庆祝建党102...
粤西百年名校：云浮市云浮中学 △1987年云浮中学开学典礼△1990年云浮中学旧校门创建于1914年11月，前身为云浮县立中学，原址设在原泷东书院。1942年，校址定于云城区春岗山下，背倚青山翠黛，前揽蟠龙天湖，文脉绵延至今已逾110载。云中以百余年校史沉淀深厚底蕴，更...