语文世界(小学版)

2024年05期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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花海 轰隆隆春雷一声令下春雨唰唰唰下了起来放学的铃声响了孩子们兴冲冲地跑出教室迫不及待地撑开雨伞红的绿的粉的霎时间校园成了花海...

单元视角下的问题引领式语文教学初探 课堂教学改革是现阶段摆在每所学校面前的重要内容。如何变革是摆在教师面前的现实问题。笔者通过实践，从单元入手，基于问题引领式教学法研究，尝试变革教学方式，初步形成了单元视角下的问题引领式语文教学成果。一、背景：源于四个层面的背景一是时代的...
探寻小学语文统编教材难课文教学策略 小学语文统编教材中的难课文主要体现在两个方面，一是文本形式难度，包括生字量、词汇难度、语句复杂、篇章结构、文本长度等，这类难课文在第一学段经常出现；二是内容难度，指一些时代距离远、主旨理解有难度、表达方法难领悟、思维上具有挑战性、语文要素难...
“点面结合写场面”的教学落实 点面结合写场面是小学语文统编教材六年级上册第二单元安排学习的语文要素，具体表述为两个层面，指向阅读的是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，指向表达的是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。这样的安排体现的正是由读到写、读写结合的编写意图。在...

在古诗词教学中渗透传统文化的策略 在千年的文化长河中，古诗词犹如璀璨的明珠，熠熠生辉，古诗词不仅是语言的艺术，更是中华民族智慧和情感的结晶。小学语文课堂，承载着传承这一瑰宝的重任。通过古诗词的教学，学生能够穿越时空的藩篱，与古人对话，感受那份历久弥新的文化韵味。笔者以《题西...
“互联网＋”背景下国防教育在语文教学中的有效融入 国防教育不仅是促进国家长治久安的一种重要手段，还是保障人民群众安全的重要途径。基于此种原因，我们要从小培养学生的国防意识。在日常的小学语文教学中，教师要紧扣国防教育的目的、核心，丰富教学内容，给学生传输爱国主义思想。区别于以往的教学模式，教...
植入年俗文化，让小学语文课堂更有魅力 在课堂中植入年俗文化，不仅可以丰富教学内容，还可以以年俗文化揭示文本内涵，发掘课文中蕴含的中华优秀传统文化，对于培养学生的文化自信、弘扬中华文化、激发学生热爱中华文化具有积极的促进作用。现行的小学语文教材中，有一部分以年俗为主要内容的课文，...
运用增强现实技术，让语文教学生动活泼 增强现实技术是一种将虚拟信息与真实世界巧妙融合的技术，广泛运用了多媒体、三维建模、实时跟踪及注册、智能交互、传感等多种技术手段，将计算机生成的文字、图像、三维模型、音乐、视频等虚拟信息模拟仿真后，应用到真实世界中，从而实现对真实世界的“增强...
感知、体验、表达 情境教学是一种创新的教学方法，它将学习与多种情境相结合，通过多感官体验、情感模仿以及语言表达，促进学生更深入地理解文本，提高学习效果。在小学语文高年级的教学中，情境教学法是培养学生综合能力和创造能力的有效途径。本文深入探讨情境教学法的三个关...
识字教学的情境创设策略 识字作为小学语文教学的基础性任务，在低年级更是教学的重点目标。汉字作为识字教学的对象，属于表意性文字，字形与字义之间缺乏联系，一个汉字一个音节，学生学习起来难认难记，这是识字教学效率一直不高的重要原因。对此，教师在识字教学中应积极探索突破之...
劳动情境下口语交际教学的有效路径 小学语文统编教材的文本中含有许多劳动方面的内容。在教学中，教师以劳动场域、劳动任务创设课堂教学情境，依托文本的内容，通过选择、改编等方式设计系列口语交际话题，引领学生持续开展相关的口语交际活动，可以有效地提升学生的口语交际水平。一、劳动情...
“双减”背景下小学语文作业优化设计 “双减”政策对小学语文作业提出的要求是从作业总量和时长上加以控制，而语文作业本身又是教师引导学生开展自主学习、巩固学习成果和进行过程性评价的有效方式。如何权衡二者之间的关系，是对教师设计语文作业提出的挑战。教师需要聚焦语文核心素养，优化作业...
低年级识字教学的有效策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群“教学提示”中指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，是低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的定位充分体现了识字教学在语文教学中的基础性地位...
浅析课堂小练笔的设计策略 课堂小练笔作为单元习作的重要铺垫和补充，具有方便灵活、形式丰富的特点，能够在阅读与习作之间建立起通道，也是实践证明行之有效的语文教学方法。小学语文统编教材也在课文中安排了不少小练笔，为教师在教学实践中自主安排小练笔提供了示范。在教学中，教师...
探索设计“积极的语文实践活动”的策略 “积极的语文实践活动”作为提升学生语文核心素养的重要路径，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中是“核心素养”表述的中心词。它本身的主体词是“实践活动”，前面的两个修饰语“积极的”“语文”有定性和定向的作用，即在教师组织和指导下，以学...
小学语文单元长周期作业的设计与实施 所谓单元长周期作业是针对学生在语文单元学习中的目的、内容、方法等设计的整体性作业和系列作业组合，引导学生聚焦单元的语文要素，在比较长的时间周期中解决学习任务中遇到的问题，在主题性、情境性、实践性、建构性等方面有明确要求。具体设计时，教师既要...
指向核心素养的作业设计策略 新课标指出：“作业设计是作业评价的关键”“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”。对此，教师要以统编教材为依托，根据班级学生的学情，围绕发展语文核心素养的要求，精心设计多种形式的作业。一、拓展延伸，增强文化自信新课...
小学作文教学中素材积累的策略 有的学生在写作文时，总会觉得没有素材可以写，或者写着写着就无话可说。慢慢的，写作成了学生语文学习的障碍。之所以会出现这种状况，是因为学生缺乏写作素材积累。在小学作文教学中，教师要采取行之有效的策略，指导学生积累素材，提高写作能力。一、多观...

大单元视域下革命主题单元的教学策略 统编版小学语文教材中选编了一定数量的革命文化题材，是教材文本体系的一个有机组成部分。这类选文形式多样，内容丰富，具有独特的人文思想和教育价值，对培育红色基因、传承和发扬革命精神具有重要意义。在革命文化题材类课文教学中，实施大单元教学，有利于...
在单元整体教学中开展进阶学习的策略 进阶学习是指学生在教师组织和引导下“围绕某一主题或核心概念进行清晰的阶梯化的学习，使其在知识、能力、品格和素养等方面得以优化和升级”。在语文新课标中，学习进阶的效果表述是“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等...
小学语文单元整体作业的设计与实施 随着新课标的实施和“双减”政策的推进，如何从单元整体角度来设计和实施语文作业，就成了一线教师需要正视并解决的重要课题。对此，教师需要认真学习相关理论与政策要求，明确单元整体视域下的作业设计需要提高学生的参与度、自主性，以聚焦语文核心素养为目...
古典名著阅读单元教学策略探析 古典名著阅读是小学语文统编教材安排在五年级下册学习的一个文体单元。本单元涉及的《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》被称为四大古典名著，本单元选编的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》；与之匹配的单元助学系统的内容，比...

指向思维能力培养的口语交际教学例析 思维能力是语文核心素养内涵的重要组成部分。在口语交际教学中，教师要改变传统的教学理念，从语文核心素养目标出发，在训练学生倾听与表达的同时重视思维能力的培养。比如，五年级上册第六单元口语交际以“父母之爱”为话题，要求学生就案例中父母表达爱的不...
古典名著单元读写结合作业优化设计 统编教材古典名著单元安排学习的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》，四篇课文与中国四大古典名著有关，其中《草船借箭》是根据《三国演义》改编的，其余三篇则分别节选自《水浒传》《西游记》《红楼梦》。该单元语文要素学习目标是初步...
培养学生积极语用的语文教学实践 传统的语用教学属于接受型的消极语用。消极语用在教学实践中存在泛化、模式化、单向化等问题，难以提升学生作为语用主体的语用能力；与之相对的是积极语用，这种积极语用以思维发展为核心，以表达为特点，指向学生语文核心素养的发展，因而体现为一种自觉语用...
古诗词项目式学习的课堂实践探索 古诗词项目式学习是围绕真实情境中古诗词学习的问题进行深入持续探索，形成项目成果，促进素养目标达成的教学方式。在开展古诗词项目式学习的过程中，古诗词的教与学都焕发出新的生命力，学生既能更好地理解和传承中华传统优秀文化，又能在真实情境下的语文实...

小学语文批判性阅读教学策略探析 批判性阅读作为一种阅读模式，关注的是辨别文本中的事实与观点，明确作者要表达的真实意思与写作目的，指向对文本深层次理解，并形成属于自己的观点与主张。在小学语文教学中开展批判性阅读，教师需要引导学生大胆质疑，积极探索，为自己的观点、主张提供有力...
走进整本书阅读，提升学生阅读能力 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调多读书，读好书，读整本的书。统编教材践行这一理念，在其编排中通过“快乐读书吧”等形式将课外整本书阅读纳入语文课程教学体系之中。当前，个别教师在展开整本书阅读活动时，由于方法的不当（如盲目放养或过度...
构建学习任务群，助推学生自主阅读能力发展 新课标提出学习任务群这一概念，目的是在阅读教学中践行生本理念，全面提升学生的自主阅读能力。在阅读教学中，不少教师也重视学习任务群的构建，但是大多停留在表面，未能真正结合学生实际设计有效的学习任务群，导致学生的自主阅读能力始终得不到提升。设计...
“双减”视域下学习任务群的构建策略 当前随着“双减”政策的落实，学生的课业学习负担得到有效减轻。新课标首次提出学习任务群这一概念，但是阅读教学中学习任务群的构建仍然缺少抓手，导致其始终停留在表面，在一定程度上影响了课堂教学质效。本文结合实际，浅析小学语文阅读教学中学习任务群构...
构建学习任务群，优化个性化课外阅读 新课标创造性地提出构建学习任务群这一概念，目的是巩固落实学生的学习主体地位，全面提升学生的语文综合素养。从当前的课堂教学来看，不少教师已在教学中积极探索运用学习任务群，但针对课外阅读，却大多还是盲区。相比课内阅读，个性化课外阅读既能满足具体...
巧用文本留白，激活阅读课堂 文学上多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”都有“此处无声胜有声”的作用。文章“留白”也是一种艺术，在语文阅读教学中，针对文本的空白点或生发点，教师可以引导学生依据课文情节展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境...
在阅读教学中渗透德育的实践研究 新课标明确指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程本身应该关注学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德智体美的和谐发展。这就充分说明，在开展阅读教学活动时，教师既要注重文化知识的传授，又要对德育渗透予以充分重视...
阅读课堂思辨性学习实践路径 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中提出，阅读中华智慧故事“感受其中的智慧，学习其中的思维方法”。那么，在阅读教学中，教师该如何引导学生开展思辨性学习活动呢？下面以五年级下册第八单元《杨氏之子》教学为例...
叙事性文本思辨性阅读教学探索 思辨性阅读，作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群内容的一部分，在小学语文教学实践中承担着重要目标。但是，有些教师认为思辨性阅读需要在议论性文章中进行，这是在思辨性阅读认识上存在的严重误解。议论性文...
小学高年级思辨性阅读教学策略 思辨性阅读是指在批判性思维引导下以阅读为核心、以思辨为方式方法的文本阅读活动，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要组成部分。在小学高年级阅读教学中，阅读要求比中低年级明显提升，体现为重视把握多种不同文体的特点，了解文章的表达顺序，体会作者...

习作单元教学设计与实施例析 习作单元是小学语文统编教材编写体例上的创新之举，编者从三年级起每学期选择一种关键习作能力作为习作单元的主题，安排专门的单元组织学生开展训练。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中提出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同...
环境描写习作教学的有效落实 环境描写是描述人物所处的自然环境和社会环境，达到渲染气氛、烘托心情、刻画人物等目的。六年级上册第四单元提出了环境描写的习作要求“根据给出的环境和人物创编故事……有环境描写和心理活动描写”。有些教师觉得仅此一次的环境描写训练，还不是专项的训练...
把习作“写清楚”的教学落实 习作是新课标在第二学段“表达与交流”中对写作的称谓，可见与第一学段的写话比，习作重视篇章方面的训练，这种训练与第三学段比又有明显的区别。这种区别是由训练重点决定的。第三学段习作训练要求具体生动，第二学段习作训练的重点则体现在写清楚上。对于这...

比较阅读在文言文教学中的运用 在文言文教学中，比较阅读是一种常见且有效的教学方法，通过比较阅读，学生可以在对比中发现异同，更好地掌握文言文的语言特点和表达方式，深入理解文言文的语言规范和表达技巧，提高文言文阅读和理解能力。本文以三年级上册文言文《司马光》一课的教学为例，...
古诗词教学中情感体验策略的实践 在浩如烟海的中华文化中，古诗词以其独特的魅力成为跨越时空的桥梁，连接着古人与今人的心灵世界，每一首古诗都承载着诗人的情感与智慧，等待读者去细细品味、深深感悟。然而，在快节奏的现代生活中，如何让古诗词教学焕发新的活力，使学生能够真正感受到诗人...
关注叙事 小说文本是叙事性的文本，小说文体是叙事性的文体。“叙事学”已经成为20世纪文学研究的一个重点。叙事研究主要研究三个方面的问题：即叙述了什么、怎样叙述的、为什么这样叙述。在小学语文教材中的小说文本教学中，教师应当而且必须彰显叙事之美。彰显叙事...
统编教材神话故事教学的梯度探析 小学语文统编教材在各个学段都安排了神话课文学习，学生学习神话故事，既可以从神话中感知民族传统文化的建构，又可以在审美体验中获得强大的感召力。在具体教学中，教师要根据文本特点和学段阅读要求，积极探寻不同学段神话教学的梯度，让神话教学在各学段发...
革命文化类课文教学的应然之举 小学语文统编教材选编的革命文化类课文有三十多篇，革命文化类课文教学得到了广泛的关注。教师在教学中，需要认真研读文本，积极探索有效的教学策略，努力达成革命文化类课文的教学目标。一、接引，拉近学生与文本的距离把接引式学习运用在革命文化类课文...
文言文教学“文言互融”的实践策略 小学语文统编教材不仅将文言文学习提前至三年级，而且安排学习的篇目也增加到十多篇。在小学阶段文言文教学中，“言”主要是指诵读方法和词语、句子等语言方面的积累；“文”是指文章的内容、情感与表达。尽管小学生学习文言文处在起步阶段，在要求上只是接触...
指向情感共鸣的小学古诗词教学路径 小学古诗词教学中的情感共鸣，是指学生在阅读中设身处地地感受诗词所描绘的情境而产生与诗人相同的情感体验。这样的情感体验在古诗词教学中具有重要意义和价值，它不仅能够引领学生走进古诗词描绘的精彩世界，而且能够领悟诗人寄托在文字中的精神、品质与追求...
以学习任务群开展小学现代诗单元教学 小学现代诗单元安排在四年级下册第三单元，是典型的文体单元，适合以学习任务群形式开展教学活动。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组织与呈现方式”中的表述看，在学习任务群教学中，需要“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具...
在古诗词教学中有效渗透德育 立德树人是语文核心素养培养的终极目标，德育所处的重要位置是毋庸置疑的。人文性与工具性的统一是小学语文教学的基本特点，其中的人文性中德育是十分重要的组成部分。统编教材安排了大量古诗词学习内容，教师在教学中应重视渗透德育，通过挖掘古诗词中的思想...
摭谈古诗文教学的基本方法 小学语文统编教材中，古诗文的篇目与其他版本比明显增多。这是为了强化学生对中华优秀传统文化的学习。对此，教师要解决传统古诗文教学中存在的两种偏向：一是偏重“言”的教学，让学生逐字逐字地翻译记忆，课堂死气沉沉；二是偏重“文”的教学，进行大量拓展...