语文世界(小学版)

2022年11期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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雪花 天空中一场盛大的舞会正在进行淅淅沥沥的细雨化作礼花噼里啪啦的冰雹奏响舞曲纷纷扬扬的雪花惊艳全场...
教学相长 那天，我像往常一样，在讲台上讲课。正当我转身在黑板上板书的时候，台下突然传来了哭泣声。我回过头，看见坐在前排的小明正在抹眼泪。我还没开口问，小明旁边的几个同学异口同声地向我“告状”——罗漫上课不认真听讲，小明让他坐好，他不听还用脚去踢他。...
奇妙的旅行 第十一节车厢病毒的威力有多大路上，龙龙给小伙伴们介绍：“帕提侬神庙建于公元前447年，是为了歌颂雅典娜战胜波斯侵略者而建的，设计师是著名雕刻家菲迪亚斯。它矗立在雅典卫城的最高处，可以俯瞰整个雅典卫城，里面有各种各样的宝物，最吸引人的是一...
手帕 春姑娘从云端飞过不小心将手帕掉进了池塘小鲤鱼游过来想把手帕捡起来突然手帕不见啦小鲤鱼呆呆地望着水面的波纹荡漾开去失望地吐出一串串气泡春姑娘在云端笑开了花又扔下了一块白云手帕[诗海拾贝] 春姑娘的白云手帕会变魔法，小鲤鱼...
鸽子 鸽子是一种代表和平的鸟。虽然它代表和平，但是不能说明它们之间就不打架了。有一天早晨，我姥爷去给鸽子喂食。他撒了一大把麦子和玉米。这时，两只鸽子唱着歌飞了下来，摇摇晃晃地跑到可口的食物面前。饿了一个晚上的鸽子正准备大快朵颐时，又来了两只鸽子...

神奇的魔盒 随着现代社会的发展，科技对人们生活的影响越来越大。它不仅改变了我们的生活，而且还改变了我们的思想。在未来的某一天，我的新发明——魔盒问世了。魔盒的粉色外表，配上糖果图案，漂亮极了。魔盒不仅外观漂亮，而且还有许多奇特的功能。自动报警魔盒...
我的心爱之物 从小到大，我收到过各种各样的礼物。我九岁生日那天，妹妹送的小章鱼是最有纪念意义的礼物。记得生日当天，我一回到家，发现妹妹不见了，找了很久都没有找到。当我走进卧室时，她一下子跳了出来，吓了我一跳。她变魔术似的，从床头柜里拿出一个小盒子，神秘...
我的心儿怦怦跳 我经历过一件让我的心儿怦怦跳的事情。这件事发生在星期二的课间时间。当时，我正在一楼前的草坪上玩，听见上课铃声响了，其他同学都飞快地跑回教室，外面空荡荡的，只有我一个人还在外面。我加快速度向教室跑去，一不小心，被什么东西绊倒了。我还没有反应...

把“朗读课文”落到实处 “正确、流利、有感情”被称为朗读课文的三要素。在确定阅读教学目标时，许多教师都会不假思索地写上这一条。在进一步细化教学目标时，有的教师通过梳理教科书编者在课后练习中对“有感情地朗读课文”循序渐进的安排，可以找到指导学生学习“有感情地朗读课文...
群文阅读助推“双减提质”的策略 在小学阶段的学习中，语文是一门基础学科，阅读教学是学生学好母语的关键。在“双减提质”背景下，教师在进行阅读教学的过程中，要优化教学流程，减少课业负担，提升学生的语文素养。一、群文阅读及“双减提质”概述 1.群文阅读群文阅读主要是教师带领...
浅析课文“对话句”教学策略 对话句是指句子中含有对话的成分，这是课文中经常出现的语言形式，常常与对话一同出现的还有提示语，当然也有省略提示语的情形。在课堂上，有些教师对对话句的教学价值缺乏足够的认识，没有形成应有的对话句教学意识，更没有找到对话句教学的有效方法与路径。...
统编教材阅读练习设计探析 统编教材编者将单元语文要素学习目标都细化在单元内课文的课后练习中，可见编者在阅读练习的设计上，不仅仅是简单地看学生读课文的结果，而是从阅读方法、阅读策略、问题知识体现以及综合性学习等方面全面评价学生的阅读效果。因此，教师要想提高学生的阅读能...
指向思维能力培养的寓言教学方法 思维能力是语文核心素养的重要内涵之一。寓言是小学语文教学的重要文体，寓言的结构一般是“故事+寓意”，故事具有形象思维的特点，寓意包含抽象思维的特质，这就决定了寓言对学生思维能力发展具有独特的价值。在寓言教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知...
阅读教学“切入点”选择策略 在阅读教学中，教学切入点选择恰当，教师才能引导学生抓住文本的重点、难点进行思考，迅速进入文本学习。因此，在阅读教学中，教师不仅要独具慧眼，敏锐地捕捉文本中最吸引学生的关键点，还要善于把握学生学习这一文本的需求。换言之，教师要兼顾文本特点和班...
浅析中年级阅读策略单元教学路径 从三年级起，统编教材每学年安排一个单元专门学习阅读策略，如预测、提问、阅读有一定的速度等。在每个阅读策略单元中，编者按照有的放矢、循序渐进、以学定教的特点安排学生开展专项训练，帮助学生在感受、理解、欣赏和实践的阅读中获得阅读策略方面的相关知...
《一封信》内容解读与教学策略 《一封信》是统编教材二年级上册第三单元的一篇精读课文，讲述的是孩子在爸爸离开家的日子里，将自己遇到问题时的心情通过写信的方式告诉爸爸。这里面包含着两方面的问题：一是如何对待自己遇到的问题，二是如何向爸爸反映的问题。本单元语文要素学习目标是“...
预测阅读策略单元教学探析 预测阅读策略单元是统编教材中出现的第一个阅读策略单元，安排在三年级上册第四单元。所谓阅读策略，通常是读者用来阅读、理解、运用文本的有效方法整合。具体到预测阅读策略，是指学生根据文章的题目、插图、情节、结构等内容，运用自己的阅读经验对后续文本...
浅谈“读好长句子”指导策略 统编教材一年级下册第四单元的语文要素学习目标是“读好长句子”。有些教师在教学中就是先简单地把长句子划分一下停顿，一遍遍地带着学生练习读，再让学生自己练读，读熟练为止。这样的教学，没有把长句子朗读的训练目标纳入整个朗读目标之中，导致学生不能通...
指向单元语文要素的阅读教学例析 单元语文要素学习是统编教材编写体例上的一大亮点，也是语文教学的重要着力点。如三年级上册第八单元安排学习的语文要素学习目标有“学习带着问题默读，理解课文的意思”。很显然，在本单元阅读教学中，“带着问题默读”是贯穿整个单元的语文要素。默读与朗读...
统编教材阅读链接的运用路径 统编教材在三年级开始安排阅读链接——与课文形成比较的阅读材料，帮助学生更好地达成语文要素学习目标。有鉴于此，教师应该根据阅读链接的特点，将其适时运用在语文教学中，发挥应有的作用。一、在拓展阅读效果中运用阅读链接是为了学生更好地阅读课文而...
革命文化类课文教学策略谈 革命文化类课文是落实语文核心素养立德树人目标的重要载体。其突出特点是鲜明的人文性，在教学中也往往是教师强调的学习重点，但革命文化类课文的人文性不是口号喊出来的，更不是贴标签贴上去的，而是在课文的字里行间蕴含着的。那么，教师该如何开展革命文化...
古诗词教学难点问题探析 统编教材大量增加古诗词篇目给一线教师带了相当大的压力，笔者认为古诗词教学是教学中的难点。然而，有的教师却认为学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累以及能否凭借注释和工具书理解诗文大意，词法、句法等方面的知识不作为考试内容。他们...
古诗教学“整体把握”策略探析 统编小学语文教材中的古诗虽然篇幅短小，却具有完整的结构和丰富的内涵。因此，当一首古诗成为学生学习的对象时，教师要引导学生从整体上进行把握。这既是培养学生阅读能力的需要，也是古诗学习中行之有效的学习方法，体现的是对古诗中文化因素的学习需求，审...
浅谈“生字词猜读”的指导策略 统编教材中有一些配有连环图画的课文，主要出现在低年级，如《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，这是编者为课文由全文注音向不注音过渡特意安排的。在这些连环画课文中，没有注音留给学生猜读的生字词通常都是一些常用的名词、动词。那么，教师在教学连环...
例谈写人习作的教学策略 统编教材三年级下册第六单元是写人的习作“身边有特点的人”，要求写出人物的特点，难度比较大。在本次习作教学中，教师需要怎样来指导学生写出人物的特点呢？一、梳理写人要求，领会编者意图以人物作为表达对象在小学习作中形成了一个重要类别，不仅贯穿...
浅谈“看图写话”的指导策略 作为小学写作起始阶段的写话，对培养学生写作兴趣和自信心意义重大。写话的要求相对来说比较低，适合低年级学生年龄特点和语言积累的特点。在低年级看图写话教学中，教师要针对学生写话中存在的突出问题寻找对策，建构有效的指导策略。一、读图：解决写什么...
指向单元语文要素的习作教学例析 统编教材三年级下册第四单元的语文要素学习目标是“借助关键语句概括一段话的大意”和“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。其中指向阅读的学习目标要求“概括”，指向表达的学习目标要求“写清楚”，二者似乎是反向的。而在单元整体学习理念下，阅读与写作...
统编教材想象类习作教学例析 想象类习作是统编教材中的重要写作内容，对接新课标对第二学段在表达方面提出的目标要求。有鉴于此，统编教材在三年级下册安排的习作单元训练专题就是神奇的想象，指向表达的单元语文要素学习目标是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，这样的目标最终落...
统编教材写人习作教学例谈 统编教材四年级下册第七单元的习作《我的“自画像”》，从题目要求看属于写人的习作，可以归入记实类习作类型。记实类习作通常有明确的表达对象，尤其是写人这一类的习作，既有明确的交际对象和实用性，又在习作要求中普遍提出分享、交流的要求，意在强调读者...
浅谈识字教学多样化方法运用策略 识字是贯穿小学阶段的重要语文实践活动，更是低年级重要的教学任务之一。低年级学生受识字量和学习心理影响，习惯于一个一个学习、记忆生字，缺少自主识字方法的建构，识字效率比较低。教师应采取多样化的识字教学方法和科学的手段，提高学生自主识字的能力，...
浅析统编教材文言文的教学方法 统编教材从三年级开始将文言文分散安排在不同册次、不同单元中，作为课文供学生学习，而且还强调文言文一般不承担单元语文要素学习目标，这就给一线教师带来困惑：小学文言文教学教什么，怎么教？笔者认为，教师要从整体着眼，抓住文言文与学生语文核心素养之...
浅析培养学生文体意识的策略 在阅读与写作中，一个人对文体特征的理解与把握所体现的就是文体意识。文体意识能够帮助学生形成良好的文体认知能力，直接影响学生的语文素养的发展。在统编教材中，编者在阅读策略单元和习作单元之外，还安排了多个文体单元，这就要求教师在教学中要重视培养...
浅析《松鼠》的备课策略 《松鼠》是统编教材五年级上册习作单元中的第二篇精读课文。在备课的时候，我决定先在读懂文本上下功夫，从中找到进入文本的突破口，弄清楚作者的表达特色。可是，我读了两遍，依然还是找不到进入文本的抓手。课文的五个自然段中，没有哪个自然段能简单地用...
习作大单元思维课堂的建构策略 习作大单元思维课堂建构的核心目标是培养学生的语文思维能力，显然不能仅仅着眼于一个基本单元的内容，而应将该习作单元放在所在册次、年级、学段的整体中进行考量，在关注学情的基础上，将相关教材从单元外部到单元内部重新整合，采用提问、对话、反思等策略...
例谈单元整体教学设计的实践策略 以学为中心的单元整体教学为语文素养的落实提供了重要抓手，同时统编教材双线组元的特点也为单元整体教学的设计提供了重要保障。人文主题与单元情境的契合，语文要素与整体任务的匹配，同时设计贴合情境需要、基于核心能力的恰切评价，“情境—任务—评价”三...
浅谈“仿写训练”落点选择 仿写是语言文字运用训练的有效抓手。模仿是孩子的天性，孩子就是在模仿中长大的。在仿写训练中，教师要抓住课文中的典范表达，组织学生进行多种仿写，让学生通过多读多写来提升习作能力。一、仿写典范句式典范句式是指句式特点鲜明、表达能力强的句子。在...

七十年矢志报国的科学家顾诵芬 在2020年度国家科学技术奖励大会上，91岁的顾诵芬获得国家最高科学技术奖。顾诵芬是享有盛誉的新中国飞机设计大师、飞机空气动力设计奠基人，是中国航空界唯一的两院院士，是航空工业第一位航空报国终身成就奖获得者。1930年，顾诵芬出生于江苏苏州...
昆虫中的抓举冠军 在昆虫家族中，有不少昆虫具备特殊的技能。人们都知道，吊车的威力很大，堪称机器中的抓举冠军。但是，它的吊举重量却不及自身的重量。真正的抓举冠军，并不属于吊车，也不属于人类，而是在空中飞翔，靠捕捉其他有害小虫为食物的蜻蜓、金龟子和盗虻。有人...

文言文教学的优化策略探析 在文言文教学中，有些教师习惯按照课文注释的方式，对文言文课文中的字词一个个落实，再让学生连起来说句子的意思，弄得学生学习兴趣全无。对此，教师要在学生初步学习的基础上，追求文意兼得的目标，帮助学生积累文言知识与学习方法，把握文言文的内容与情感...
革命文化类课文的教学策略 在统编教材中，革命文化类课文共有30多篇。由于这一类课文都具有特定的历史背景，而且这个历史背景在课文中属于隐性内容，给学生理解课文和接受革命文化教育带来了一定的困难。因此，在革命文化类课文教学中，教师要适时为学生搭建学习支架，帮助学生在革命...
统编教材儿童散文教学例析 《我是一只小虫子》在统编教材中安排在二年级下册第四单元学习，是一篇带有自述性的儿童散文。课文从一只小虫子这样独特的视角来观察、体会、表达生活中的“好”与“不好”，想象丰富而奇特，语言表达上幽默、诙谐，童趣十足，学生阅读课文往往会随着“我”一...
寓言教学的内容与方法探析 寓言是统编教材中的一种重要文体，蕴含着值得深思的道理。在寓言教学中，一些教师习惯于先读课文，讲故事，最后分析寓意，这样的教学单调乏味，难以调动学生的学习积极性。对此，教师要充分认识寓言内容的教学价值，积极探索适合小学生学习寓言的有效方法，让...
《花的学校》教学解读 《花的学校》是选自印度大诗人泰戈尔《新月集》中的一篇散文诗，入选统编版教材三年级上册第一单元。课文从儿童的视角、以孩童的口吻，向妈妈述说自己在“六月的阵雨落下的时候”的独特发现。泰戈尔的这种寓理于情、寄情于景的散文诗，内容上淡化情节，表达上...
低年级“字词句运用”教学策略 字词句是低年级语文学习的重要内容，“字词句运用”是低年级《语文园地》中的固定栏目。与在课文阅读中学习字词句不同，在“字词句运用”栏目中，是对本单元或者前面单元学习的字词句方面的知识点、能力点进行综合性训练，不仅用以巩固所学的字词句，而且通过...
低年级单元语文要素的确定与落实 统编教材从三年级开始以单元页呈现单元语文要素，而在低年级教材中虽没有单元页，但不代表没有单元语文要素的存在。毕竟单元语文要素的确立是统编教材在编写体例上的重要突破，在双线组元中处于明线的单元语文要素贯穿了整个小学阶段。那么，在低年级语文教学...
多种方法讲故事指导策略例析 讲故事是统编教材在二年级安排的一种重要表达方法，主要是让学生在学习课文的基础上，用自己的话把课文表达出来。学生喜欢听故事、讲故事，但是，教材中通常都是一篇课文只安排一种方法完成故事讲述，学生学习的积极性因此受限。对此，教师要根据文本故事特点...