中学生物学

2026年03期

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《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学... 展开

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基于UbD理论的高中生物学单元学历案设计 摘要：单元学历案作为帮助学生或社会构建经验的专业方案，是实现学科核心素养的有效途径。本文基于UbD理论，以“细胞的基本结构”一章为学习单元，探索高中生物学单元学历案设计路径，旨在帮助学生实现对学科重要概念的构建，对学习内容的深度理解，并能够...
5E教学模式下发展学生核心素养的教学设计 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘要：本文基于5E教学模式，按照参与、探究、解释、迁移及评价五个环节对“动物细胞融合技术与单克隆抗体”一节进行教学设计，以期更好地培养学生的生物学学科核心素养。 5E教学模式是美国生物学课程研究会...
生态文明视阀下融入社会责任的情境化教学设计 摘要：本文探索了融合生态文明教育与社会责任教育的高中生物学专题复习课教学实践路径。教师以“惠州西湖生态修复”为真实情境，遵循“问题呈现—归因分析—治理路径—成效评估—实践延伸”的路径展开教学，引导学生构建富营养化水体生态修复模型。本文通过真...
循证视阈下高中生物学“教一学一评”一致性的价值实现及构建路径探索 中图分类号：G633.91 文献标识码：I 摘，要：本文聚焦“教—学—评”一致性与循证教育的有机融合，基于当前研究现状论述了循证视阈下高中生物学“教—学—评”一致性的意义与内涵，明确其在目标设定、证据运用和教学互动的独特特征。本文以“基因通...
基于SOLO分类理论的“教一学一评”一体化运用 摘要：本文基于SOLO分类理论，以“细胞膜的结构和功能”为例，设计“教—学—评”一体化教学活动。教师通过划分教学任务的思维层级，设计阶梯式探究活动与匹配性评价任务，引导学生从直观认知逐步跃迁到抽象迁移水平，旨在发展学生的生物学学科核心素养，...
中学生物学活体课程资源建设概述 摘要：活体课程是实现理论与实践结合的关键，本文结合西宁等地区在本土实践上的探索，如资源开发、校园内建设及面临的挑战，介绍了中学生物学活体课程资源的建设，阐述了生物学活体课程资源建设对教师专业发展、学生生物学学科核心素养提升及教学质量提高的系...
STEM理念融入高中生物学教学实践的研究 摘，要：将 STEM理念融入高中生物学教学实践，可进一步提升学生的高阶思维能力。本文以高三生物学二轮专题复习课“青霉素工业化生产探究”为例，通过层层递进的活动引导学生利用所学的物理、化学、生物学和美术知识解决真实情境中的问题，从而培养学生的...
基于具身认知理论的“身心境融合”教学设计 摘要：本文基于具身认知理论“身心境融合”的核心观点，构建“实境唤醒—实感探究—离线迁移—素养固化”的四阶实施路径；通过创设多元具身情境、设计身体参与式活动，引导学生在行走和游戏过程中自主梳理血液循环流动并进行物质运输的过程，在身心协同过程中...
基于“情境一建模”双线融合的教学实践 摘要：在以核心素养为导向的初中生物学教学中，真实情境赋予了知识意义和活力，建模活动则将抽象的思维过程与科学机制转化为可操作、可研讨的具象载体。本文基于“班级中突发水痘疫情”这一真实而鲜活的情境，以“情境一建模”双线融合的教学方式，贯穿“免疫...
指向科学思维培养的科学论证教学 摘要：本文基于图尔敏论证模型，以“情境—问题—活动—评价”为教学主线，以提升学生科学思维能力为目标，搭建了指向科学思维培养的科学论证教学实施框架，以“小肠的结构与功能相适应”为例进行了教学实践，旨在通过科学论证促进学生的科学思维进阶。...
差异化教学的设计与实践 摘，要：本文以“神经调节”一章为例，在高中生物学教学中实践差异化教学模式，运用差异化思维重构教学体系，遵循“目标分层化一单元整体化—活动个性化—评价多元化”的路径，设计面向每一位学生的教学活动，推动差异化教学实施，促进每位学生的才能与个性发...
例谈项目式学习中项目主题确定与核心问题解构的逻辑路径 摘要：本文以“预防冠心病，守护心健康”项目为例，探讨项目式学习中项目主题确定与核心问题解构的逻辑路径，并根据学科本质、学生认知与现实需求锚定生物学知识，基于冠心病年轻化问题设计梯度任务。教师以“制作符合青少年认知的冠心病预防手册”为核心，将...
问题导向的“激疑一质疑一迁移” 教学策略实践研究 摘要：“激疑—质疑—迁移”三维教学策略以问题驱动教学进程，引导并启发学生思考。本文基于该策略开展高考高频考点PCR技术的复习课教学，重点探讨PCR技术的原理、引物的选择及相关计算等内容，旨在巩固并深化学生对PCR技术的认知，提升其迁移应用知...
生成式AI驱动的多模态教学创新设计探索 摘要：本文以“精子的形成过程”为教学实践载体，探索基于生成式AI的多模态教学创新设计，构建“三维六促一体化"新型教学模型，在教育数字化转型背景下，推动生成式AI在教学中的有效应用。...

基于我国重大科研成果开展教材整合的单元教学 摘要：本文以我国重大科研成果为素材开展教材整合的单元教学，通过任务驱动，分析了构建、完善、运用概念模型的方式，解决了单元核心问题，促进了生物学学科核心素养的达成，厚植了爱国主义情怀。...

在实验改进中培育批判质疑的科学精神 摘要：随着初中生物学课程改革的持续推进，实验活动成为培养学生科学探究能力的关键路径。在实验改进过程中，教师需要依据教学实际情况，指导学生因地制宜地优化实验设计，以此培养学生的动手操作能力、观察分析能力和逻辑思维能力，进而有效培育学生批判质疑...
基于真实情境的“探秘酵母发酵”实验教学设计与实践 摘要：本文基于真实情境设计“探秘酵母发酵”实验课，引导学生在真实情境中提出问题、观察现象、做出猜测、设计优化实验方案，并让学生开展实验探究酵母发酵的本质、体验制作发酵产品的过程，使其在实践中构建概念、解决问题，切实培养学生的生物学学科核心素...
问题导向的植物组织培养实验教学策略 摘要：本文深入分析学生在植物组织培养实验中的常见认知误区，采用问题导向的方式揭示实验操作中蕴含的科学原理，帮助学生从简单的流程记忆转向深度的科学理解，从而有效提升学生的综合实践能力。...
基于文化传承的初中生物学跨学科探究实践课程设计 摘要：教师基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结合北京通州区的运河文化，开发了以“南艺北传之发酵米糕的制作”为主题的跨学科探究实践课程。课程围绕酵母菌发酵的关键影响因素设计，通过人工智能辅助教...
Kolb体验式学习循环模型在高中生物学实验教学中的应用 摘要：本文将Kolb体验式学习循环模型系统化嵌入高中生物学实验教学中，构建“具体体验—反思观察—抽象概括—主动检验”四阶段的循环路径，并呈现真实案例，驱动学生从经验感知向高阶思维跃迁，实现知识的内化与素养的外显，为一线教师开发“做中学”实验...
基于DPSIR模型的生态教育类生物学跨学科实践性作业设计 摘要：本文结合深圳地区本土生态资源，构建基于DPSIR模型的生物学跨学科实践性作业设计框架，并设计环境压力溯源、生态观测、响应机制构建等模块化任务，实现生物学与地理、化学、工程学的深度融合，形成“认知—探究一行动”的闭环学习路径。...
跨学科概念在跨学科实践活动设计中的应用 摘要：本文以“制作实验装置，模拟吸烟有害健康”活动为例，基于“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型"等跨学科概念设计跨学科实践活动。学生通过工程学制作、实验和模型构建等实践活动，探究香烟烟雾对草履虫生命活动的影响，阐释吸烟...

关于特异性免疫总结导图的疑问及解答 摘要：为适应高中学生的认知发展规律，高中教材对特异性免疫相关过程进行了适当的简化处理，但这种做法有时可能会给师生的理解带来一定的困难，甚至引发疑问或误解。基于与一线生物学教师的深入交流，本文针对教材“特异性免疫”课后习题附带的一张总结导图所...
融入思政元素的初中学业水平考试生物学试题分析及教学启示 摘要：本文从爱国情怀、劳动精神、生态文明、传统文化、国际视野、健康生活等角度分析2022—2025年新疆初中学业水平考试生物学试题中思政元素的渗透及育人价值的体现，并总结相关育人启示。教师深入挖掘教材内容，深化素材应用；衔接社会热点，融合思...
构AaBbDd模型，破多基因遗传题 摘要：为帮助学生解答多基因遗传题，本文归纳并构建了AaBbDd类基因型模型，形成了其在不同情境下的答题模型，并应用这些模型剖析高考试题。教师可引导学生构建并运用这些模型，培养学生的模型与建模能力和科学思维。...
学科核心素养视阈下的单元作业设计策略 摘要：单元作业是检验教学任务完成情况的有效手段，设计有效的单元作业尤为重要。本文以“免疫调节”一章为例，基于培养学生高阶思维能力的核心目标进行单元作业设计，从而培养学生的生物学学科核心素养，为高中生物学教学改革提供有益参考。...

环境DNA技术的应用 ? 摘要：环境DNA技术是一种新兴的环境友好型生物监测技术，在生物多样性调查、珍稀和入侵生物监测、生态系统演变研究等领域应用广泛。本文基于环境DNA的核心概念，结合其技术原理、应用领域以及面临的挑战等，论述环境DNA技术的广泛应用；并从样品采集...
基于AI互动的初中生物学项目式学习设计与实施 摘要：本文基于师生与AI之间的交互过程，进行“无脊椎动物”一节内容的教学设计和实施，在课前、课中和课后借助AI推进教学，通过AI辅助师生完成无脊椎动物相关概念的构建和学习活动的评价，为AI深度融入中学生物学教学、实现生物学课程的AI化提供有...