中学语文·中旬

2025年12期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

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激活语文思维，赋能阅读教学 摘要初中阅读教学中，需要重视语文思维的培育，引导学生打通语文学习“任督二脉”，激发阅读兴趣，激活语文思维，走向深度学习，真正成为学习的主人。立足语文新课标，根据初中阅读教学现状的调查分析，重点研究培育的语文思维类型为：文体思维，结构思维，语...
大概念的提炼转化和单元建构、评价 摘要大概念居于学科核心位置，反映学科本质特性，能体现专家思维方式，并具备迁移性和生活价值。大概念单元施教策略主要有：借助课程标准、教材内容、学情内容等路径，提炼出大概念；将单元大概念转化为单元学习目标；通过创设情境与系列任务引导学生在实践活...
文学类作品个性化阅读的实施路径 摘要从“篇”的学习角度阐释语文阅读教学中文学类作品个性化阅读实施需注意的问题，从通“四心”、关注“细节”“空白”、唤起个体体验、注意适度拓展、注意价值引领、建立多元评价等六个维度去落实，以期提升学生语文核心素养，全面落实立德树人根本任务。...
情境·体验·迁移 摘要依据课程标准提出的“学习任务群”教学的理念，以统编高中语文教材必修上册第三单元古诗词教学为例，提出“情境驱动—体验深化一迁移运用”的教学模式：先基于单元学习目标创设真实学习情境激活学生的探究欲望；再利用多元支架深度体验文本促进理解内化；...
“跨界”不“越界” 摘要初中语文跨学科主题式教学的门径，涵盖以核心素养为导向统筹教学内容、以课程理念为统领预设学习维度、以综合活动为载体促进学科融合、以真实情境激发学习动力、以信息技术深化学习成果。在施教过程中，需明确主线、丰富形式、夯实成果。通过多学科知识融...
初中文言文教学范式的理论建构与实践 摘要针对初中文言文教学中存在的“重应试轻素养”结构性矛盾，以课程标准核心素养理念为理论框架，聚焦浅易文言文教学的系统性改革。通过构建“目标分解—模型建构—策略开发”三位一体的教学范式，深度探索文言文教学从知识本位向素养本位的转型机制。研究表...
基于“双衔接”视域的初中语文教学策略 摘要初中是小初、初高的承前启后的“双衔接”教学阶段，如何引导学生平稳过渡、适应各学段的学习，全面提升语文素养，实现可持续发展，是值得初中语文教师积极探索的课题。基于“双衔接”视域进行初中语文教学策略研究，立足对初中语文教学的现实审视，从贯通...
素养导向下初中文言文单元整体教学的审美践行 摘要单元整体教学通过整合文本主题与美学脉络，构建审美认知体系，在语言可及性和思想深度间寻求平衡，引导学生从字句翻译转向审美体验，实现古典美学的创造性转化，落实“以文化人、以美育人”目标。...

AI智能革新高中语文文言文教学 摘要高中语文文言文教学面临着诸多难题，生成式人工智能对高中文言文基础知识的夯实、文言文教学课堂的趣味性和思辨性的提升、作业设计与评价方式的优化有着极大的助力作用。研究生成式人工智能在高中语文文言文教学中的创新应用，为教育数字化转型背景下高中...
以“群”探“文”，以“语”促进 摘要群文阅读，能够建立若干篇文本之间的联系，使学生的阅读数量和速度得到突破，还能在群文阅读过程中提高学生获取和概括文本信息的能力，提升学生语文素养，为学生终身阅读打下良好基础。从“找准议题，确定方向”“获取信息，把握内容”“整合消化，拓展迁...
以《马说》为例谈文言文细读教学 摘要文言文是中华优秀传统文化的载体，也是初中语文教学的重要组成部分。以韩愈《马说》为例，从语言层、结构层、情感层、文化层展开深度文本解读，通过“字词句的精准识读”“章法结构的逻辑梳理”“情感脉络的生动体验”“文化意蕴的立体开掘”四个维度，引...
阅读“五助”：开辟初中语文教学新航道 摘要“五助教学法”将“自助”与“互助”贯穿整个语文教学过程中，能够提升学生自主学习兴趣，培养学生自主学习能力与自主探究能力。结合教学实践，对“五助教学法”在初中语文教学中的应用进行探究，以期为初中语文教学创新发展提供参考。...
初中小说类整本书阅读评价研究 摘要《义务教育课程方案（2022年版）》强调“全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。立足核心素养培育目标，融合家校协同共育理念构建整本书阅读评价体系，家、校、教、学、评一体化组成一个闭环系...
混合式学习模式下初中语文整本书阅读教学 摘要整本书阅读教学需依托系统性的课程设计，构建启动课、跟进课与分享课三个环节的教学序列，形成完整的教学链条。混合式学习应该成为整本书阅读教学的基本方式：启动课阶段，线上整体感知配合线下导读指导，关键在于激发兴趣、教会规划；跟进课阶段，线上问...
初中语文“三位一体”阅读体系的建构 摘要语文核心素养的培养离不开阅读能力的发展，而有效的阅读教学体系是学生获得完整阅读体验、形成系统阅读能力的关键。传统阅读教学往往存在课内外割裂、方法指导不足、阅读目标单一等问题，难以满足核心素养导向下的语文教学要求。基于统编初中语文教材，探...
从三个维度出发，重构思辨型阅读课堂 摘要新课标强调“思辨性阅读与表达”。主题思辨型阅读教学以“主题”为引领，以“思辨”为核心，围绕主题意义建构、实践任务设计、评价机制创新三个维度重构课堂，通过创设真实情境与阶梯任务，引导学生在质疑、析理、创生中发展逻辑推理、批判质疑与辩证思维...
数字化背景下优效阅读教学与评价 摘要为了纾解阅读教学效率低的困境而进行的数字化优效阅读教改新举措，其教学环节可概括为“优读 $$ 优品 $$ 优悟 $$ 优展”。“优读”指向借助阅读教学，给予学生最佳阅读方法训练和最佳阅读媒介选择；“优品”侧重于阅读中的赏析教学；“优悟”...
千里眼观物，笔端意纵横 摘要初中生写景作文长期存在视角单一、描写流于表面、语言缺乏艺术性等问题。围绕写景作文两大要素“空间”与“视角创新”展开探究：首先，围绕空间描写的内涵与写景实践策略，剖析写景所要掌握的远近结合、高低对比、动静结合等方法；其次，围绕视角创新的多...
初中记叙文“起承转合”结构的跨学科教学实践 摘要针对初中记叙文写作结构僵化、写作视角单一、情感表达程式化等问题，以“起承转合”为写作框架，与音乐、数学、科学、历史哲学等学科深度联结，设计四阶递进任务，构建“审美感知一逻辑建模一认知重构一价值升华”的写作思路。实践表明，五育融合对学生叙...
初中作文教学中写作方法指导的递进化路径 摘要以“细节描写”这一核心写作技能为研究切入点，构建“感知拆解一技能建模一迁移创生”的递进化教学路径。通过现象学视角的细节解码、结构化的微技能训练体系、真实情境的迁移应用策略，系统性破解学生在细节描写中“观察失焦、表达失味、立意失深”的核心...
表现性评价在初中语文任务写作教学中的应用 摘要针对初中写作教学中存在的学生选材不典型等问题，以八年级“学写传记”任务写作教学为例，探讨表现性评价的实施路径与应用价值。通过实行“明确写作任务一提炼写作要点一撰写初稿一细化评价量表一二次写作一二次批改”的写作教学路径，实践表明，表现性评...
例证段精雕细琢 摘要以高考议论文写作教学为研究对象，聚焦例证主体段落的升格训练。通过剖析学生习作中存在的诸多问题，结合高考优秀文段的结构特征，提炼出“观点句—阐释句一事例句一分析句一小结句”的标准段落模型。通过规范段落结构、强化叙例表述、丰富分析方法等升格...
“思辨性阅读与表达”教学目标与实施 摘要“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群的重要内容。以统编教材九上第五单元教学为例，从目标定位和实施方案两个方面，探究“思辨性阅读与表达”的教学路径，力求培养学生独立的批判性思维，发展严谨的推理能力，提升开放的创造性思维。...
UBD理论指导下的《朝花夕拾》整本书阅读教学设计 摘要按照UBD理论要求及“逆向设计”特点，《朝花夕拾》阅读教学目标可确定为：文本理解、辩证思维训练和创造性表达能力培养。与之匹配，制定评价这三个目标是否达成的三个表现性评价量化表，分别为文本理解评价量化表、批判性思维培养评价量化表和创造性表...
基于项目式学习的高中语文单元整体教学实践探究 摘要项目式学习是有效落实学科核心素养的一种学习方式。以统编教材必修上册“家乡文化生活”单元的教学为例，创设真实情境、搭建学习支架、设计项目方案、进行项目实践、展示成果、评价项目，使学生在真实的实践活动中提升语文核心素养。...

统编高中语文教材古诗词民俗表达探究及教学 摘要民俗是一个民族文化的重要构成，统编高中语文课本节选的古诗词，包含丰富的民俗文化资源，在教学中渗透民俗文化教育，有利于学生理解中华传统文化的民俗表达，把握诗歌的内涵，理解诗歌的情感意蕴，增强对中华传统文化的自信表达。...
浅析蒲松龄《促织》中的留白艺术与其悲剧性 摘要聚焦《促织》中独具匠心的留白艺术，深入剖析其如何深化作品的批判性与悲剧性。文中主要留白艺术有：驼背巫的神秘存在，成名之子化为“战虫”背后复杂的心理动机，成名夫妇在生存边缘艰难挣扎所蕴含的生存追求，以及成名看似美好结局背后的深刻内涵。这些...
省略、延缓与突转：《促织》叙事时间策略与张力生成 摘要重点研究蒲松龄《促织》中“省略”“延缓”“突转”的具体运用和配合，它们共同在小说中制造悬念，累积焦虑，引发震撼，从而合力产生了强大的故事紧张感（叙事张力）。这三种叙事时间策略交织在一起，不仅让情节起伏跌宕，更深层次地强化了人物命运的悲剧...
《愚公移山》寓意的再挖掘 摘要《愚公移山》的寓意一般被概括为：“无论多么困难的事，只要有恒心、有毅力，坚持不懈做下去，就一定能够办到。”作为一篇经典文章，其寓意随着时代发展而变化和丰富，细读文本，探本究源，又立足当下，对本文的寓意进行再挖掘，有利于培养学生核心素养。...
跨文化视域下的诗意返乡 摘要歌德的《迷娘》与徐志摩的《再别康桥》写于不同时间、不同国度，却共同呈现了“诗意返乡”的永恒话题。前者以意大利为背景，后者将剑桥创造为精神栖息地，两个文本都以诗歌为媒介构建了不同时代、不同国度、不同经历下超越现实的诗意返乡。以歌德的《迷娘...
初中语文课外作业的跨学科学习设计 摘要以《社戏》为实例，根据文本的文化性、叙事性及艺术性，与历史、美术、地理、音乐、民俗学等学科建立联系，设计具有实践性与探究性的作业，具有积极意义。从目标定位、挖掘学科融合点、创设情境等方面提出相应策略，以期借助跨学科作业，使学生在语文学习...
学术论文的作业设计策略与实践探索 摘要统编九年级下册第四单元是初中阶段最后一个议论文单元，五篇选文都是学术论文。针对学术论文单元作业设计存在的机械重复、创新不足等问题，紧扣学术论文的思辨性与审美特质，通过文学、文化常识积累构建审美认知基础，创设对话情境与分析支架深化说理艺术...
基于SOLO分类理论的初中语文跨学科学习评价探究 摘要跨学科学习的复杂性对评价提出了更高要求：需关注学生思维的深度、知识的整合能力及问题解决的创造性。SOLO分类理论通过刻画学生思维的层级差异，为跨学科学习评价提供了质性分析框架。基于SOLO分类理论，从评价维度构建、工具设计及实践应用三方...
新高考背景下古代诗歌阅读教学 摘要结合近年高考语文古代诗歌鉴赏题呈现出的教考衔接紧密、与教材关联度显著提高的特点，从古代诗歌阅读的课堂教学策略和备考策略两个维度解决一线教师和学生古代诗歌阅读教与学的问题。...
守正与创新：2025年中考文言文阅读深度解析及教学启示 摘要以2025年全国50套中考试卷文言文阅读试题为研究对象，解析其选文与考查特征。选文以课内外结合为主流，课内聚焦统编教材经典篇目，课外植根经典古籍。考题构建“基础 + 高阶”体系，基础考查实词与翻译，高阶侧重断句与思辨问答，兼具文化传承与...

知理论、感生命、思逻辑：古典诗词教学模式的多层次构建 摘要古典诗词在中学语文教学中的地位举足轻重，有利于实现语文学科育人功能。古典诗词教学一方面要让学生理解诗意，另一方面也要引导学生基于多个层次深入理解诗词的深层意蕴，以提升学生的人文与审美水平，并进一步培养学生的语文核心素养。...
“学生讲台”模式在高中小说导读教学中的尝试 摘要“学生讲台”模式转化了师生在课堂空间所处的身份，让学生走上讲台，承担教师的部分职能，从而激发学生的学习主动性和创造性。以统编高中选择性必修下册《阿Q正传（节选)》的教学为例，探讨“学生讲台”模式在高中小说导读教学中的具体实施策略。...
体验性学习活动链在高中语文课堂中的应用 摘要以高中语文纪实作品《喜看稻菽千重浪》为研究对象，探索体验性学习活动链在高中语文课堂的应用策略。从情境感知、问题探究、实践体验、反思迁移四个环节构建活动链，将“感知一思考一实践一内化”的学习流程贯穿教学始终。通过设计连贯且递进的体验活动，...
在《春江花月夜》的教学中体悟与践行传统美学 摘要以高中语文经典篇目《春江花月夜》为研究对象，探索在高中语文课堂中渗透传统美学的有效策略。从意象审美、意境营造、文化溯源、实践转化四个维度设计教学活动，将传统美学中的自然美、含蓄美、人文美融入文本教学。通过引导学生感知诗歌意象、体悟意境韵...
“学思行悟”理念在《秋天的怀念》的教学践旅 摘要“学思行悟”理念强调以“学”夯实基础、以“思”深化理解、以“行”转化成果、以“悟”实现升华，为初中语文课堂教学提供了系统的实践路径。以《秋天的怀念》教学为例，探索该理念的具体应用策略：通过分层朗读、字词梳理与脉络梳理，帮助学生扎实“学”...