教学月刊·小学数学

2024年08期

收藏成功

微博空间微信

《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

定价

促销信息

全年订阅更优惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版试读单本购买

固本浚源：筑牢数学之根 在和一线教师交流的时候，我特别喜欢展示两张“围墙”的照片：一张是北京故宫的围墙，另一张是苏州拙政园的围墙。我以“围墙”为引子，引导教师思考：假如我们要带领学生实地参观宏伟壮观的故宫，或领略精致秀美的拙政园，若仅满足于围墙外的走马观花，那无论...

估算重在“估” 【摘要】估算既要“算”，也要“估”。估算与计算密不可分，它们既有联系，又有区别。目前部分教师把关注点放在估算的“算”上，而对于估算本身及其中蕴含的估算思想没有给予足够的重视。因此需要进一步探究估算以及估算思想，以理解估算中“估”的重要...

小学数学“0～9数的认识”单元学习目标和重难点的把握 【摘要】针对“0～9数的认识”知识主题单元，应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程，把握单元学习目标和重难点。具体而言，先以课程标准、单元知识结构为依据，参考安德森教育目标分类理论，确立九个单元学习目标，并对其进行分解、归类，形成各...
小学数学游戏化学习的含义与价值追求 【摘要】游戏不是教学的附属品，游戏化学习的逻辑起点在于明确游戏的受益对象与现实需求，增强游戏对学生学习与发展的现实意义和价值感。从学习本源、学习过程、学习结果三个层次出发，小学数学游戏化学习应引导学生“从身体参与向身心的全面参与转变；...

基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施 编者按小学数学跨学科主题学习的思考与实践《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“前言”中指出，应“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。综合与实践是小学数学...
融入学科知识的主题活动设计与实施 【摘要】“时间在哪里”主题活动是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域课程内容中提供的实例，属于融入数学知识学习的主题活动。围绕这一主题活动，教师设计了“时间知识我整理”“计时工具我探索”“古今时钟我关联”“珍惜时...
有意义的数学问题：提升主题活动内驱力 【摘要】有意义的数学问题是设计主题活动的核心和推动学生深入思考的关键。教师聚焦驱动性问题“一个物体的容积可能大于它的体积吗？”，设计了“猜想、验证、评价、反思、拓展”的活动内容，并在实施过程中为每个任务匹配核心问题，引导学生经历探索的...
小学数学第三学段项目式学习的设计与实施 【摘要】在小学阶段，第三学段综合与实践领域的学习可适当采用项目式学习的方式。以浙教版教材六年级上册第五单元“用水中的数学问题”的教学内容为基础，设计“水是生命之源”的项目式学习主题。通过水与环境、水与生活、水与生命三个子项目展开主题活...
依托地域特色选项目　发展数学思维促育人 【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，第三学段可适当采用项目式学习，综合应用数学和其他学科知识解决问题。以“我为家乡美食代言”项目式学习为例，教师将驱动性问题“作为家乡的小主人，如何设计一份科学营养的家乡美食菜谱，为家...

设计进阶活动　聚焦概念本质 【摘要】周长和面积一直是学生容易混淆的两个概念。教学时，教师巧妙地将周长融入更为广义的长度体系中加以研究，通过凸显上位概念的进阶任务，构建“认识周长”的教学过程。借助丰富的素材，引导学生在“围、比、量”等操作活动中感悟周长，建立图形特...
让素养落地：基于结构化整合的磨课实践 【摘要】磨课是推动教师个体及教研团队专业发展的重要途径。基于结构化整合的磨课实践，有助于推动单元整体教学，提升学生的核心素养以及教师的教学研究能力。以“小数的初步认识”的磨课过程为例，从“教学内容、教学活动、课堂练习”三个维度入手，进...
在“联·通·变”中提升模型意识 【摘要】我国古代趣味数学题“鸡兔同笼”是培养学生模型意识的典型内容。北师大版教材五年级上册《尝试与猜测》一课，以“鸡兔同笼”问题为载体，引导学生经历“假设—验证—调整—解决”的问题解决过程，使学生从中体会解决问题的一般策略——假设，并...

PISA 2022数学领域主要测评结果分析与启示（上） 【摘要】以数学领域为主要测评科目的PISA 2022结果于2023年底正式发布，项目组从横向和纵向两方面报告了数据结果。研究从测评的框架、样题，各个国家或经济体的表现及其差异角度，对PISA 2022数学领域的主要结果进行报告和简要分...

凸显项目味　突出学科味 【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出，须积极探索主题、项目、任务等内容组织方式，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。依托教材单元开展项目化学习的实践价值已得到广泛认同，但其活动过程尚存在“项目味”或“数学味”缺失的...
条理性：让数学板书彰显学习思路 【摘要】有条理的数学板书是一种有价值的教学资源，具体是指在板书过程中，将数学核心知识的生成过程和主要特征有层次地呈现出来，凸显学习思路，使学生上过课后能够一目了然。具体而言，教师可通过“一材多变，比较明理；数形结合，突破难点；呈现流程...
聚焦度量本质　凸显结构关联 【摘要】“平行四边形的面积”是“图形的认识与测量”主题中的主要内容，它在“多边形的面积”单元教学中具有承上启下的作用。针对平行四边形变式问题测试结果不理想的现状，对“平行四边形的面积”的教学进行改进。通过“关注度量本质，经历数格过程；...
构建问题“经验链”　发展问题解决能力 【摘要】“问题解决”是数学教学的重要内容。在数学教学中引导学生自主构建问题“经验链”，能够帮助学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，发展多样化问题解决的思维、经验及能力，从而使学生能在问题解决的过程中体会其道理，解释计...
聚焦量率意义　统整数的认识 【摘要】在情境中，整数、小数和分数都具有数量和关系两层意义。在实际教学中，可以尝试在教学“倍的认识”时就提前孕伏量率意义，从“整数倍”开始，为不同数系的数均能表示量率意义奠定基础。教师以人教版教材“倍的认识”为例，通过“分析教学内容，...

学生听讲行为的实证研究 【摘要】学生听讲行为是课堂中的关键教学行为之一，既是他们获取知识的重要途径，又是课堂中高频常态化的行为。从北京市2023年度小学数学教学设计一等奖的课例中筛选出4个，采取实证的方式，对其课堂录像进行分析。研究表明：在小学数学课堂中，学...
幼小衔接视角下3～6岁儿童习得数学学业语言的内涵价值与学习支架 【摘要】数学学业语言是3～6岁儿童在日常生活中接触的一种特殊语言，表现出一定的抽象性、专业性和简洁性。儿童习得数学学业语言，既是教师数学领域教学知识的生动体现，又是儿童发展数学思维、建构数学经验的重要一环。儿童数学经验的迁移和数学学业...
经历“数学地图”建构过程：让“生生对话”与思维进阶相伴 【摘要】数学地图是基于学习地图理念，将学生在数学学习中的思考，以“对话”的形式加以呈现，使学生思考过程可见的一种全新学习路径。目前，学生在数学学习中的思维空间建构呈现出“短频快”的特点，导致其思维语言抽象“难具象”，思维动力趋于“同步...