小学教学参考(语文) (2021年02期) 电子版

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名师工作坊丨五环节单元教学设计研究

[摘 要]单元整体教学是充分发挥统编教材价值、有效提高教学实效的有效途径之一。目前的单元教学设计存在一些问题，导致课堂教学没有达到预期的效果。五环节单元教学设计是指单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元教学过程规划、单元作业设计和单元评价...

名师工作坊丨立足单元整体视域 展开学习活动设计

[摘 要]单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。单元学习活动设计要立足单元整体，以单元语文要素为内容导向，以单元教学目标为统领，对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。在设计时，要基于单元整体视域，确立活动目标、明确活动任务、规...

名师工作坊丨立足单元视角 优化作业设计

[摘 要]单元作业设计具有系统性、结构性、关联性等特点，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、形成学科思想方法的重要保证。进行单元作业设计时，要确定作业目标、丰富作业类型、优化作业题组，这样使作业具有针对性、实效性。这样的作业 ，能循序渐进、层...

名师工作坊丨基于目标，科学编制，优化单元评价设计

[摘 要]单元评价是单元教学设计的最后一个环节，主要包括单元形成性评价和阶段终结性评价。阶段终结性评价即单元纸笔测试。单元纸笔测试题目的编制要基于单元目标，确定测试模块，填写双向细目表，编制题目，拟定参考答案和评价标准，以确保测试内容的精准...

专题研究丨近十年我国小学语文教育研究范式的回顾与展望

[摘 要]教育研究范式是促进教育教学科学化发展的基础，也是决定教育科研质量的关键因素。我们以中国人民大学复印报刊资料《小学语文教与学》近十年来的文献为研究样本，采用内容分析法展开研究。经研究发现，小学语文教育研究范式中思辨研究范式占比较高，...

阅读丨亲子阅读共同体建设的实践与思考

[摘 要]亲子阅读共同体是基于生活区域就近原则而组成的阅读小组，共同体成员能相互影响、相互促进，共同提高阅读能力。在亲子阅读共同体的建设与发展中，理念认同是基本点，改变创新是兴趣点，策略运用是关键点，而赏识激励是建设的生长点。亲子阅读共同体...

阅读丨生本课堂，催开阅读教学高效之花

[摘 要]当前，语文课堂教学饱受质疑，主要体现在目标处于“失语”状态、内容处在“语文”外面等。这导致语文课堂教学的高耗低效。要改变语文课堂教学的现状，构建生本课堂是一条有效的路径。在生本课堂上，教师要做的是“唤醒”，激发学生的学习热情，让他...

阅读丨学为中心：生长的课堂组织策略

[摘 要]“教育即生长。”学生是课堂的主人，始终让学生站在课堂阅读、学习、思考、表达的正中央，教师需要明确自己的角色定位。在课堂上，要通过注重实践、强化体验、尊重主体等途径，让学生展开学习思考、合作探究，与文本、作者进行深度对话，从而自我顿...

阅读丨对统编教材文言文教学的几点思考

[摘 要]文言文是民族优秀文化的载体，具有语句凝练、言简意赅的特点。教学文言文中，“言”是根基，“文”为灵魂。课堂上，教师可采取目标启动、经验调动、自主行动、巧妙联动、拓展推动的“五动”策略，使文言文课堂有法度、热度、梯度、亮度和厚度，达到...

阅读丨基于语文核心素养的读写链接价值再认识

[摘 要]语文是实践性课程。培养学生的语文核心素养是语文教学的主要目标追求。为此，教师应提升读写结合训练的品质，重新认识读写深度融合的价值，并通过“1+X”高仿学表达、想象重组促表达、运思发散助表达、迁移明理善表达等策略，引导学生理解内化并...

阅读丨润物无声，在课堂教学中涵养学生品德

[摘 要]语文课程具有人文性和工具性统一的特点。这一特点决定了语文教学是对学生进行思想道德教育的重要渠道。在语文课堂教学中，教师应通过品读重点句段、讲述红色故事、写作抒发内心情感和主题拓展阅读活动等，让学生走进文本的鲜活世界，体验感悟文本的...

阅读丨推进深度阅读 建构高品质课堂

[摘 要]深度阅读让学生的语言积累、思维表达、文化理解与传承等得到全面的发展。高品质的语文课堂，要以学生自主意识状态下的深度阅读为基础，直接指向学生语文核心素养的发展。为此，在课堂教学中，教师要通过圈画批注、感知内化、梳理统整、回顾审视等策...

阅读丨语文深度学习的三大维度

[摘 要]语文深度学习是一种对语言、思维、思想等方面进行深度建构的学习，是提升语文课堂品质的有效策略。在教学中，教师应该以语言运用为核心，引导学生积累并运用语言、建构思维、内化思想等，丰富学生的学习层次，使学生对文本内容进行认真的解读，帮助...

阅读丨关注核心素养 发展语文思维

[摘 要]发展语文核心素养是语文学科教学的核心目标。在课堂教学中，教师要对教学设计、教学环节、教学组织等展开深入研究，通过灵动的导入、深入的讲解、趣味的训练、开放的实践等策略，引导学生展开语文学习活动，使学生形成语文思维。只有根据学生的实际...

阅读丨单元整体教学背景下的教学视角探寻

[摘 要]统编语文教材以双线结构的形式组织单元，这为单元的整体教学提供了便利条件。在教学中，教师应从单元整体的视角引领学生，让学生从单元目标、编排特点、内在联系等方面探寻文本的共性关联、层级关系、发散中心，把单元的内容统整为一个有机的整体，...

阅读丨提取 加工 比对

[摘 要]统编教材的课后练习题是课堂教学的主要凭借和内容。对统编教材六年级上册指向思维能力的课后题的教学，教师可通过提取文本信息—加工语言材料—比对学习成果这三个步骤，并搭建思维支架，使学生的思维具有准确性、关联性、逻辑性，以培养学生的分析...

阅读丨基于语用的低年级阅读教学策略浅探

[摘 要]语文新课程标准强调语文是一门学习语言文字运用的综合性课程。因此，目前的语文课堂普遍重视学生语用能力的培养。基于语用的语文课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效发展学生的理解能力、表达能力。在课堂上，教师要通过创设有效的情境、阅...

阅读丨关注高阶思维 历练语文能力

[摘 要]语言是思维的外壳和载体。在语文教学中，教师不仅要关注学生语言能力的发展，而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上，教师要从教材文本特点出发，通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径，引导学生沉入...

阅读丨精妙建构，孵化语文学习的精神场域

[摘 要]语文学习以历练语言能力为中心，要从语言、思维和思想三个不同的维度展开。而语言、思维和思想是语文深度学习的重要阶梯。在课堂上，教师要通过多维联结、促发思辨和实践迁移三种途径，引导学生依托文本进行语言意义建构、语文思维建构和人文思想建...

阅读丨浅析语文要素教学中存在的问题与对策

[摘 要]语文要素是统编教材的创新和亮点。用好统编教材，落实语文要素是关键。当前语文要素教学中存在着重视程度不够、解读不到位以及教学落实不够、不科学等问题，导致语文教学效率不高，学生语文能力没有得到全面提升等问题。因此，教师要准确把握编者意...

阅读丨多种方法理解难懂的词语

[摘 要]运用多种方法理解难懂的词语，是统编教材三年级上册第二单元的语文要素内容。选择和确定理解难懂词语的方法，需要根据词语出现的具体语境和词语在文本中所承担的作用来判断，还要考虑学生的认知和接受能力，这样才能在综合运用中找到真正有效的方法...

阅读丨谈编者用意下“交流平台”场域效能的开发和运用

[摘 要]生命个体所处的场域，决定了他们的语文能力和语文素养。统编教材除了在单元中设置“人文主题”和“语文要素”之外，还在每个单元“语文园地”中设置了“交流平台”的栏目，彰显出非常充分的场域效能，需要在教学过程中加以关注、解读和实践。对于“...

阅读丨紧扣课后习题 习得复述能力

[摘 要]复述能培养学生理解、记忆、语言内化、重组表达等多方面的能力。统编教材在课后习题中由浅入深、循序渐进地编排了阶梯式复述的内容。如何紧扣课后习题，引导学生步步为营，习得复述能力呢？以统编教材二年级下册为例，教师要在认真解读教材的基础上...

阅读丨在故事类文本学习中训练复述能力

[摘 要]统编教材从二年级到五年级分别安排了讲故事、详细复述、简要复述、创造性复述等复述能力的训练。故事类课文自身具有语言、情节、结构上的鲜明特点，相比其他课文，用来训练学生的复述能力，有一种天然优势，毕竟故事就是用来讲的，与复述之间有着高...

阅读丨学会读中预测，须用好单元助学系统

[摘 要]读书离不开有效的思考，而预测就是在阅读过程中的一种深入思考。要想让学生在阅读中掌握预测策略，教师就要让教学契合学生的认知规律，借助直观插图让预测富有生趣;要善于把握提示语言，借助编者用意让预测有样可循;要合理设置多维阶梯，借助课后...

阅读丨把握目标差异，提高整本书阅读指导效率

[摘 要]整本书阅读是学生提高语文素养、培养良好精神品格的有效途径。整本书阅读与课内精读、略读教学承载着不同的阅读目标。因目标不同，三者的阅读指导层次、阅读活动形式都有明显差别。教师应明确其间差异，指导学生多角度阅读，从“唯一”到“宽泛”，...

阅读丨复述学法传授的点位选择

[摘 要]复述是语文学科教学的重要内容，教师利用复述学法传授契机，为学生带来更多复述学习体验，能够快速提升学生的学科核心素养。复述有多种方法可以利用，如利用插图营造复述语境，依托提纲推进复述程序，运用图示梳理复述路线，借助演绎提升复述体验等...

阅读丨非线性思维在语文教学中的多点渗透

[摘 要]非线性思维在语文教学中的多点渗透，教师要发挥关键作用。为学生设定非线性教学目标、关注非线性教学过程、创新非线性教学训练，这些都能够形成崭新的教学点。教师从教学实际出发，综合考虑多种制约因素，做出更为科学的教学设计，能够成功调动学生...

阅读丨谈语文课堂演绎形式的多重选择

[摘 要]语文课堂演绎形式筛选时，教师需要充分考虑多种制约因素，为学生提供更多适合的演绎机会，让学生在多重感知体验中形成学习认知。角色诵读、课本剧演绎、游戏互动、拓展演绎，都属于课堂演绎范畴，教师要根据教学实际需要做出选择，为学生带来更多直...

阅读丨统编教材背景下的名著阅读教学

[摘 要]自2017年9月起，我国义务教育阶段的语文教科书告别了延续十余年的一标多本的时代，全国一、七两个年級统一使用由教育部编写的统编教材。新教材大大提升了传统文化的比重，强调优秀传统文化的传承与发扬;同时鼓励学生加强课外阅读。在这样的背...

阅读丨巧借思维导图 实现深度学习

[摘 要]在语文教学中，借助思维导图，对课文内容进行剖析，可以帮助学生理清思路，习得学习方法。在《母鸡》一课的教学中，教师可以借助思维导图，展现学生的思维过程，为学生搭建学习支架，引导学生品味文本语言，帮助学生创新思维方式。这样就能让阅读真...

阅读丨“想”与“象”齐飞 图与文共舞

[摘 要]《雷雨》这篇课文按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序记叙，细致生动地描绘了夏季雷雨的自然景象。教学这篇课文应从学段目标、语文要素、课后习题等方面综合考虑，注重体现统编教材的目标意识、读书意识、主体意识，引导学生通过联系生活经验、借...

阅读丨整体把握 内化语言 巧用支架

[摘 要]低年段语文教材中有不少课文都提出了让学生讲好故事的要求，为学生今后的复述故事奠定了基础。要想让学生讲好故事，教师要能够从低年段学生的特点出发，注重故事整体内容的把握，注意语言的内化积累，并要为学生搭建适切的支架，以促进学生讲故事能...

阅读丨静中赏美感 动中享欢愉

[摘 要]静态描写与动态描写常常彼此联系，互相渗透，从不同的角度来刻画景物特点或人物特征，通过赋予客观事物视觉上的多彩感与感官上的运动感来丰富其多样性。教学统编教材五年级下册“异域风情”单元的文本时，教师先后从文本内容、文本语言、文本手法这...

习作丨支架在习作教学中的运用

[摘 要]支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识经验的联系，在最近发展区搭建适宜的支架，疏通“路障”，促进学生从被动学习走向独立学习。当前，习作的教与学都存在着诸多问题，教师可尝试运用支架式...

习作丨习作例文的教学目标定位及运用

[摘 要]习作例文是习作单元的重要组成部分，对学生的习作起到了范例与指导的作用。在习作例文的教学中，教师要精准定位教学目标，并能够合理运用习作例文，实现读写结合，以发挥出习作例文的教学价值，提升学生的写作素养。 [关键词]统编语文;习作例文...

习作丨“作文先导式”教学模式探讨

[摘 要]基于当前小学语文作文教学现状，发现传统的教学模式存在着显著的问题：学生不知道写什么，也不明白如何写，这种情况导致了学生作文水平长期得不到提高。作文作为语文教学中的重要内容，其“教学模式及如何有效教学”一直困扰着一线语文教师，于是不...

习作丨“情节有无中，对话天地间”

[摘 要]动画片能直接培养习作兴趣、激发写作情感，而且对培养观察、想象、记忆、思维等写作必备的基本智力元素极为有利。针对不同年龄段选取不同的动画作品，注意写“实”与写“虚”相结合，注重视频播放的技巧，培养学生观察与分析事物的能力，动画片将为...

习作丨言语实践：习作单元学习的应然形态

[摘 要]实践性是语文课程重要的性质之一。统编教材设置的习作单元学习，尤其需要我们教师和学生一起进行各种形式的言语实践活动，在活動中积累语言，积淀语感，积攒形式，从而循序渐进地提高表达能力，提升语文核心素养。 [关键词]习作单元;言语实践;...

习作丨例谈统编教材习作例文的科学运用

[摘 要]习作例文是习作单元的组成部分之一，它对学生的习作起到了范例与指引的作用。在语文教学中，教师要能够借助习作例文引领学生明题意、搜素材，习方法等等，以让学生在习作时有据可依，有规律可循，全面提升学生的习作能力。 [关键词]统编教材;习...

习作丨例谈习作单元语文要素的落实

[摘 要]统编教材创新了语文单元结构体系，按照学生习作能力的发展，从三年级上册到六年级下册，在每册语文教材中都特意设置了一个习作单元。教师要能够聚焦这些语文要素，注重习作单元各板块内容之间的联系，引导学生在精读课文中学习表达方法，在习作教学...

习作丨喜阅说写课程，有效提高学生写作能力

[摘 要]“喜阅说写”课程是著名儿童文学作家童喜喜提出来的，它以“读写之间说为桥”为理念，以自我教育为核心，通过共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写等“7种武器”，实现深化阅读、精炼口才、轻松写作三大妙用。教...

习作丨聚焦风俗文化，开掘习作的源头活水

[摘 要]作文离不开生活，学生只有积极体验生活，并学会就地取材，才能有内容写，才能写出真情实感。教师可通过引导关注生活中“风俗文化”这个点，教学生学会积累素材、丰富素材、活用素材，以达到提高写作能力的目的。 [关键词]风俗文化;积累;丰富;...

识字丨基于语文素养的形近字区分方法

[摘 要]识字教学不仅是阅读和写作的基础，更是小学语文教育内容的重要组成部分，而形近字是小学识字教学的难点。由于受负迁移的影响，小学生在形近字方面的区分往往受阻。结合教学实践，从“抓住汉字的三要素”“语文词性”“采用编顺口溜”“在归纳、摘录...

识字丨聚焦单元人文主题 培育汉字文化基因

[摘 要]汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。通过准确解读教材，理解汉字文化，引导学生了解汉字的魅力，解密汉字的文化，培育学生文化基因，培养文化自信，促进学生全面而又个性的发展。 [关键词]汉字;字文化;化自...

识字丨部首识字要凸显“三有”

[摘 要]“部首识字”是通过引导学生理解部首的音形义来掌握构字方法，提高识字能力的一种方法。在部首识字教学中，教师要追根溯源，让学生有序认识汉字;注重汉字构字规律指导，让学生识字有法;并能够借助部首从字理、汉字文化等方面进行教学，使汉字学习...

口语丨情境动心弦 运用系生活

[摘 要]口语交际教学，教的是和谁说，如何说，怎么说。这一特点决定了口语交际不是简单地把听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。结合教育学家陶行知的生活教育理念，交际就要和人交流，交流当然离不开生活。因此，通过生活化情境的创...