“情境—问题”驱动法在整合重构高中生物学大概念中的应用

——以复习课“人体的内环境与稳态”为例

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摘 要：笔者发现多数教师在复习课中喜欢以“一例一理”的方式授课，然而，由于素材、分析实例以及相关知识点三者之间未被系统性地整合，学生进入情境后，未能充分思考相关问题就被迫进入下一个情境。此外，情境之间没有构建内部知识的联系，导致学生对核心概念理解不透彻，对概念间的关系分析不清，难以通过构建模型来重构概念关系，进而解决实际问题。（剩余3795字）

试读结束

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