中学教学参考（文科版）

2025年06期

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《中学文科》（初中）是专为初三学生精心打造的中考复习专刊，各科内容按“知识要点——典例分析——考点预测——高分突破”顺序... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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勾连场景、激趣引领，思维别有洞天 [摘要]课例依据课标对整本书阅读教学的宏观要求，围绕人物细节描写的教学点，引领学生在整本书阅读中理解孙悟空的个性化英雄形象；借助场景和情境的创设，关注文本细读又兼顾整本书阅读，在情境化阅读教学中，化形象的认知为理性的参悟,培养学生全面、深度...
妙趣横生情理相融 一、雅趣和理趣并存余老师的课堂从带着学生了解《西游记》、概括前五回故事情节开始。他一句“本文故事就从这里开始"将学生自然带进了兴味盎然的说书式的“话说”境界。语文教师的确应该有带领学生走进文本、亲近文字的能力。余老师轻描淡写的这...

信息技术及人工智能赋能下高中作文教学的新路径与新模式 [摘要]信息技术的深度应用与人工智能的快速发展，为高中作文教学提供了变革性工具和场景。根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订）》“探索信息化背景下教与学方式的转变"的教学建议，可结合生成式人工智能工具、虚拟现实(V...
基于语文核心素养培养的初中语文教学分析 [摘要]基于语文核心素养培养的初中语文教学分析，旨在通过科学合理的教学设计与实施，全面提高学生的语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化素养。文章结合具体的案例，阐述基于语文核心素养培养的教学策略，希望能够为初中语文教学改革提供有益的参考，促...
核心素养视域下高中语文课堂提问有效性研究 [摘要]高中阶段的语文教学除了要教授学生教材知识，更重要的是要培养学生的文化素养与自主学习能力，因此,教师需基于核心素养,通过提问的方式激活学生的思维,让学生能在互动中不断成长。文章采用理论研究和实例探析等方法，分析了借助提问方式开展语文教...
基于支架理论的整本书阅读教学设计 [摘要]整本书阅读相较于常规的单篇阅读、群文阅读，具有体量大、长期性、复杂性等特点，是语文教学的难点和痛点。文章以《骆驼祥子》为例，重点论述如何基于支架理论搭建引导学生阅读整本书的动态性支架，使得教学有层次、阅读有梯度。...
详略得当中心突出 [摘要]详略得当，中心突出是写作记叙文的基本要求。学生的记叙文写作存在整体叙述不平衡；平铺直叙，没有重点等问题。文章以才艺类作文写作指导为例，论述在写作才艺类作文时，如何做到详略得当，中心突出。...
中考整本书阅读测评趋势与应对策略研究 [摘要]整本书阅读作为当下备受关注的热点，其价值不言而喻。中考对整本书阅读的考查方式愈加灵活多样。文章对2019—2023年南京市中考语文名著阅读题的变化趋势、基本特点等进行了梳理与分析，围绕考题命制中的"变”与“不变”，提出了应...

文化记忆理论下高中英语主题式阅读教学路径探索 [摘要]文化记忆理论与主题式阅读教学的理论框架和实践路径方面相契合。构建“记忆场域建构—文化符号阐释—创造性转化—自省性调节”四环节闭环教学路径，旨在突破文化认知碎片化困境，实现文化意义的深层建构与主动输出。结合译林版高中英语教材单元教学案...
深度教学理念下高中英语单元作业设计实例探究 [摘要]文章探讨如何基于深度教学理念设计高中英语单元作业，以促进学生英语学科核心素养的发展。文章通过分析《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了以单元为基本单位整合教学内容，制定指向核心素养的作业目标,依据单元作业链开发...
指向可视化的高中英语读后续写教学 [摘要]2020年,教育部教育考试院在高考英语全国新课标卷首次使用读后续写题型，旨在通过考查学生的读写结合能力,促进英语教师重视培养学生的语言综合运用能力。该题型对教师高中英语写作教学提出了新挑战。文章以一节读后续写课为例,阐释如何将可视化...
学习活动观视域下的初中英语听说教学策略 [摘要]针对当前部分初中英语听说教学存在的活动割裂、方法固化、立意不高等问题，文章提出了英语学习活动观视域下的听说教学策略，探索了“实境化·结构化”的听说理解活动、“模仿式·代入式”的听说应用活动、“评判型·创...
基于协同效应的高中英语读后续写教学探究 [摘要]文章基于读后续写的协同效应理论基础，结合高中生在英语读后续写中的共性问题，以2024年高考英语新课标I卷的读后续写试题为例，探讨如何引导学生把握阅读材料的主题,厘清故事情节发展脉络，关注前文的语言风格，旨在促进学生在续写中与前文在主...
区域性初中英语教学评价体系建构探析 [摘要]文章基于核心素养的概念及新课标要求，分析区域初中英语教学评价的现状与不足，如综合性评价标准的局限性、核心素养培养不足及评价标准缺乏整体性和发展性等，提出区域性初中英语教学评价应强化学科专业性、整体性、发展性，凸显核心素养引领作用,并...

使用教材素材应处理好四重关系 [摘要]教材是教师开展教学的主要载体，也是学生学习的重要资源。教材素材能为教师创设情境、组织活动提供丰富资源，有利于发展学生的核心素养。虽然教材中提供了丰富的素材，但是教学内容并不等同于教材素材内容,教师在使用教材素材时要正确处理好四重关系...
初中道德与法治大单元教学中跨学科项目式学习的实践 [摘要]初中道德与法治大单元教学的实施路径为：凝练单元大概念，聚焦学科“融合点”；创设单元大情境，编织资源“连接线”;搭建单元大项目，拓展学习“实践面”;链接单元大任务，构筑评价“多面体”。通过以点引线，以线带面，以面构体，构建多维度的初中...
基于教育家精神的思政课教师“六要”素养培养的三重维度 [摘要]教育家精神对培养思政课教师“六要”素养具有重要意义，能引领思政课教师的价值导向,强化思政课教师的责任感，促进思政课教师专业成长。文章深入阐述基于教育家精神的思政课教师“六要”素养培养的三重维度，即逻辑维度、价值维度和实践维度。...
大单元教学下“美式四环”复习法的应用研究 [摘要]大单元教学下的复习课是教师以大情境、大主题为依托，对教学内容进行分析、整合和开发而形成的复习规划和科学设计。为落实核心素养导向下的初中道德与法治大单元教学,将学生已学的知识讲深、讲透、讲活，为复习课赋能，教师可采用“美式四环”复习法...

初中历史家庭作业的设计与管理：以核心素养培育为背景 [摘要]为落实"减负增效”教育政策，解决家庭作业这一教育难题，文章从历史学科教学视角出发，基于国内外中学阶段家庭作业研究的学术共识和实践探索，对以核心素养培育为背景的初中历史家庭作业设计与管理进行研究。...
基于历史图表类试题讲评培养学生历史思维 [摘要]历史图表类试题是历史学科高考卷的重要组成部分，它以图表为载体，以直观、形象的方式呈现历史信息,旨在考查学生的历史知识、历史思维和历史学科核心素养。历史图表类试题的出现，标志着我国历史学科考试评价方式的变革，更加注重考查学生的能力和素...
指向深度学习的高中历史结构化教学 [摘要]深度学习是教学的重要目标之一,强调学习的意义感。结构化教学能够促进深度学习理念的落实，是培养学生思维能力和核心素养的有效途径之一。文章以“第一次世界大战与战后国际秩序”为例，以教学内容、问题设计、活动设计、课后练习、知识梳理为切入点...
刍议初中历史教学中社会资源的开发与应用 [摘要]文章结合乡镇初中历史教学实践，深入探讨初中历史教学如何开发社会资源，以及如何利用这些社会资源进行教学设计。在初中历史教学中，引入令学生耳目一新的社会资源，可引发学生兴趣;对有重要历史价值的社会资源进行分析，展示历史发展的曲折历程，可...

高中地理试题命制的一般流程及对教学的促进作用 [摘要]高中地理试题的命制一般遵循以下流程：首先，结合高考评价体系和课标确定命题目的和范围；其次，通过多渠道收集命题素材;最后,编制试题的素材、设问以及答案。命题对教学具有重要的促进作用，可以提高教学效率；调整教学策略；培养学生的“命题人”...
可视化技术支持下的学科融合教学设计 [摘要]文章依据学科融合教学的本质，以大气的水平运动为例，依托气象图层与课堂实验等可视化手段，通过探究大气运动的产生、分析运动状态下的大气、明确风是大气在多种因素综合作用下的产物三个环节，探讨自然现象背后的地理规律。...
永年洼国家湿地公园研学旅行设计 [摘要]文章以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为指导，以永年洼国家湿地公园为例，通过设计研学内容、研学任务与研学问题,将研学旅行与生态文明教育相结合,培养学生的地理核心素养和求真务实的学习态度，锻炼学生的实践动手能力，...
影响高中地理实验教学的原因及解决对策探究 [摘要]文章针对影响高中地理实验开展的原因,从积极完善实验教学设备、挖掘开展地理实验教学的场地、灵活安排地理实验教学的时间、提高学生对地理实验的重视程度和参与度四个方面提出相应的对策，在培养学生对地理学习兴趣的同时，提升学生的学科核心素养。...