中学政史地·教学指导版 (2024年03期) 电子版

目录

思政教育丨时事政治在高中思想政治教学中的应用研究

时事政治是高中思想政治教学的重要内容。学生在思想政治学习中，不仅要了解基本的时事政治信息，也要借助所学知识对时事政治做出自己的判断和分析。如何将时事政治融入高中思想政治教学中，是政治教师需要重点思考的问题。在本文，笔者将从引导学生关注时事政...

思政教育丨高中思政教学中渗透生命教育的研究

生命安全与健康是人类生存、发展的基本需求和永恒追求。印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。” 长期以来，高中阶段的教育过度强调知识增长，关于生命的教育存在严重缺失。中学生心理问题频发，折射出未成年人抗挫折能力的缺失和对生...

教学研究丨情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究

情境教学法是一种基于实践的教学方法，通过创设情境，让学生在参与其中的过程中，深入感受、理解和认识相关的道德与法治知识。在初中道德与法治教学中创设情境有助于强化学生对实际生活中存在的道德与法治问题的认知，激发他们逐渐形成健康的行为习惯和正确的...

教学研究丨“最近发展区”在初中道德与法治教学中的价值再探

对于初中道德与法治教学来说，回归到教学的原点来建立认识，应当可以认定其就是引领学生从已知走向未知，并在未知世界建构知识以达已知的过程。很显然，维果茨基的“最近发展区”理论可以对此做出解释。“最近发展区”理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人...

教学研究丨初中道德与法治教学中核心素养培养与自主学习能力提升的相互促进

学科核心素养的落实根本上依赖于学生的主动建构，学生的自主学习能力在其中发挥着不可替代的作用。日常教学中，道德与法治教师要将核心素养培养与自主学习能力提升形成互相促进的关系。 培养学生的核心素养，意味着也要培养学生的必备品格与关键能力。结合《...

教学研究丨初中道德与法治大单元教学的实施切入口探究

大单元教学是当前基础教育的一个研究热点。相对于传统的教学方式而言，大单元教学从宏观视角认识教学内容以及学生的学习，能够给学生带来不同的学习体验。下面以统编版道德与法治七年级下册第一单元《青春时光》的教学为例，进行探究。 一、大单元教学实施需...

教学研究丨基于核心素养的道德与法治课堂导入艺术探究

党的二十大报告中指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识是道德与法治课程的五大核心素养。这...

教学研究丨新课标背景下初中道德与法治大单元作业设计模式探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对教学提出了单元整体教学要求，旨在落实学科素养教学，使教学更具逻辑性和综合性，从而实现学生综合能力和良好道德品质的培养。指向学生核心素养培养的大单元作业设计是以单元教学为基本单位，根据教学目标，...

教学研究丨高中思想政治有效教学情境创设研究

思想政治作为高中阶段的重要课程之一，可以帮助学生正确地认知世界，让学生通过学习树立正确的人生目标，提升认知思维能力。由此可见，思想政治在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用。为了更好地迎合当前的发展需求，高中思想政治教师要改变以往的固有观点...

教学研究丨初中历史教学中运用乡土资源培养家国情怀的路径分析

摘要 家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一，在当今社会中具有重要的教育价值，尤其对于学生的持久发展有着重要影响。对于历史学科而言，开展家国情怀教育有着独特的优势，将历史教学与家国情怀培养进行融合，既是提高国民素质的需要，也是历史学科教学...

教学研究丨基于大主题教学的高中历史教学措施刍议

大主题教学是指优化重组单元或章节内容后，以重点问题或中心思想为核心组织学生探究学习。大主题具有高度概括性、包摄性，使教学内容集约化，避免割裂知识之间的联系，解决传统教学模式下的时空断层问题。因此，在高中历史教学中，应以大主题统摄教学内容，引...

教学研究丨刍议高中历史课堂中如何同步发展学生的家国情怀与史料实证素养

在新课程改革背景下开展高中历史教学活动，需要教师从多个角度入手，以提升历史学科教学效果和效率。基于此，笔者将结合自身多年工作经验，对如何在高中历史教学中渗透家国情怀教育进行分析研究，以期提升高中历史教学质量。 现代教育理念要求将历史核心素养...

教学研究丨对高中历史作业优化设计的思考

布置历史作业对提高学生的历史知识水平具有重要意义。然而，在实际教学中，很多学生对历史学科的兴趣不高，认为常规的历史作业只是一味“刷题”，枯燥无味，难以理解。通过优化设计，可以使历史作业更加有趣，更加贴近学生的生活，让学生在完成作业的过程中更...

教学研究丨新课改下初中地理核心素养培育的分析研究

新课改背景下，教师要坚持以人为本的教育原则，注重对学生核心素养的培育，并通过创新教学方法来推进改革的不断深入，引导学生在学习中进行深刻的思考，逐渐理解并掌握地理知识，从而促进教学有效性和学生学习效率的显著提升。教师在课堂教学中要加强对学生的...

教学研究丨指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践

思维能力培养一直都是新课改下高中地理教学的重要目标之一。在高中地理教学中，教师可以借助创新性教学、多元化教学等模式，达到培养学生地理学科思维，提升学生地理核心素养的目的。笔者在本文从高中地理思维型课堂的内涵以及指向高阶思维发展的高中地理思维...

教学研究丨例谈高中地理教学中学生读图能力培养的有效策略

图表是学生学习地理知识的重要工具，也是承载地理知识的重要载体。培养学生的读图能力能够让学生通过阅读地图解决问题，进而提升探究能力和自主学习能力。然而读图能力的提升不同于知识技能的获取，教师在教学中应从学生的实际情况入手，循序渐进、由浅入深地...

教学研究丨高中地理生活化教学探析

地理学科具有人文性和社会性特点，知识体系相对复杂。为了帮助学生更好地理解抽象的知识点，高中地理教师可以引入生活化教学内容吸引学生的注意力，使学生从生活化视角理解地理知识，从而提高学生的记忆能力，加深学生的学习印象，促使学生可以快速融入课堂，...

教学研究丨高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下，为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计，遵循学生个性发展，尊重学生主体地位，满足了新时代...

经验交流丨道德与法治学科大概念视域下复杂情境的应用策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对道德与法治教学提出新设想和新要求，要求教师在初中道德与法治教学中，在学科大概念的引领下，创设复杂多样的学习情境，优化课程内容，帮助学生理解知识的同时培养学生的学科素养，实现学科课程价值。复杂情...

经验交流丨初中道德与法治教学中如何应用思辨性教学法

随着课程改革的逐步深入，初中道德与法治课堂教学不再局限于知识的传授，而是要提升学生能力，培养学生核心素养。采用思辨性教学法能够充分提升学生的自主学习能力，培养学生开放性思维。笔者在本文以统编版道德与法治教学为例，探讨思辨性教学法在初中道德与...

经验交流丨“双减”背景下道德与法治学科实践性作业有效设计的探究

“双减”政策的实施与推行大大减轻了学生作业负担和校外培训负担，对学生创新素质培养具有积极推动作用。近年来，我国越来越重视学生思想道德品质培养，强调在教育教学中培养学生的实践探究能力，注重通过优化作业设计提高教学效率，真正展现出懂理知法、明辨...

经验交流丨浅谈初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养

初中阶段的学生，正处于自身道德规范形成的关键时期，还没有形成一定的道德与法治意识。目前，有些教师还是采用传统的教学观念，侧重于应试教育，忽视学生的自由发展以及思维能力的培养，导致教学氛围相对沉闷。因此，教师需要灵活运用多元化教学方法，帮助学...

经验交流丨案例教学法在高中政治教学中的运用探索

思想政治是高中阶段的关键学科，对学生的综合素质发展具有重要影响。教师需要探索高效的高中政治教学策略，以提升教学质量，助力学生成长。案例教学法是符合高中学生认知和需求的有效教学方式。教师可以在高中政治教学中运用案例教学法，培养学生的政治综合能...

经验交流丨创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性

创设教学情境主要指的是在教学过程中，教师根据课本内容来设计相应的场景，让学生在体验中习得知识。创设教学情境能够让学生在按部就班的学习中获得更多全新的体验。笔者在本文将围绕创设教学情境展开，探讨如何让情境有效地辅助高中政治课堂教学，进而提高教...

经验交流丨基于大概念的问题链设计策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）在“历史课程内容结构示意图”中揭示了世界古代史的发展脉络、时代特征——“区域文明的多元发展”。课程标准对世界古代史部分提出的“学业要求”有：“知道古代世界文明的多元特点”“能够...

经验交流丨历史证据在提升历史论证思维能力中的作用

史料是认识历史的基础，但并非所有史料都能成为历史证据，只有那些围绕具体问题，经过搜集、辨析、运用、阐释和证明观点时被选用的史料，才能被称为历史证据。历史论证思维能力是指教师指导学生逐步形成的发现问题、搜集史料、综合研究、论证观点并得出结论的...

经验交流丨运用结课策略 优化历史教学

随着近年来新课改的逐渐深入，对课堂教学也提出了更高的要求。历史作为一门培养学生人文素养的重要学科，受到了教育界的广泛关注。历史课堂教学由几大重要环节组成。在开课时先由教师进行课堂导入，在有效导入的基础上开展广泛的学习。在学生对教学内容有所了...

经验交流丨新高考背景下高中历史解题技巧浅议

在新课程改革背景下，广大教师应将重心放在培养学生核心素养上，使学生在学习知识的同时，提高道德品质，树立正确观念，从而为后期的学习与发展打下坚实的基础。高中历史作为一门人文性学科，对学生未来发展有着积极影响。新高考对高中历史教学提出了较高的要...

经验交流丨在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略

近些年來，随着我国素质教育的不断深入发展，青少年学生的家国情怀教育越来越受到各方的重视。在各个学科的教育教学过程中，教师不断创新教学方式，运用多样化的教学手段，对学生进行家国情怀教育。笔者在本文以此为基础，对如何在高中历史教学过程中更好地进...

经验交流丨浅谈地理阅读与地理思维

地理学科是传统意义上的文科，有些教师在高中地理教学中也常常使用文科教学的方法，来帮助学生建构地理学科知识，形成具有地理学科特质的思维。但是通过比较研究也可以发现，对于传统文科的一些教学方式，地理教师往往更多地倾向于满足应试的需要，使得地理教...

经验交流丨如何运用乡土资源打造高中地理优质课堂

对于高中地理教学以及素质教育的落实来讲，乡土资源具备较高教育价值。教师可以合理利用乡土资源，开展形式多样的高中地理教学。这既符合学生的年龄和心理特征，也能够让学生在学习中获得动手实践能力、想象力的培养。学生在基于生活的乡土资源与地理学科的融...

教学设计丨借情境梦回两汉，悟古人理想担当

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。历史课程的根本任务是立德树人，注重培育学生核心素养。通过历史教学使学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的责任意识和爱国之情，让学生成为一个有理想、有担当的社会主义建设者和接班人...

教学设计丨《构造地貌的形成》(第二课时)教学设计

一、单元教学背景分析 教材分析 本课安排两个标题从不同尺度介绍构造地貌的形成。第一个标题“板块运动与地貌”，通过介绍板块构造理论，帮助学生认识构造地貌的成因。第二个标题“山地对交通的影响”，选择构造地貌中最主要的类型——山地，具体描述其与...

课题成果丨基于情境问题的高中地理大单元教学实施策略探究

基于情境问题的教学模式，就是通过为学生创设相应情境，使教学内容呈现生活化及问题化特点，进而引导学生在对情境问题自主探究的过程中构建完整的知识体系，实现课堂教学目标。在高中地理学科基于情境问题开展大单元教学活动，能够引导学生由以往的“解题”转...

课题成果丨扬责任之帆，展青春风采

高中地理教师在课堂教学中培养学生的责任观念，不仅有助于增强学生的社会责任感和核心素养，而且对于学生未来的学习和生活也具有重要意义。首先，培养学生的责任观念可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们能够更好地面对生活中的各种挑战和困难。其次...

课题成果丨“三新”背景下高中历史高效课堂的教学策略探析

2021年甘肃开始实行新高考、新课标、新教材（以下简称“三新”）。“三新”背景下，结合当前历史教学和实践，不难发现，新高考对学生核心素养培养越来越重视，但在历史课堂教学中，并没有引起有些一线教师的重视。所以，“三新”背景下高中历史高效课堂的...