中学语文·上旬

2023年02期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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统编教材“写作知识”：特点、价值与教学策略 摘要统编高中语文教材单元写作任务后面均设置了“写作知识”板块，为写作教学提供了方法指导和内容指引。然而在实际教学中，“写作知识”板块却往往被忽略。了解“写作知识”在教材中的编排特点，探寻其教学价值和教学策略，对于开展学习任务群视域下的写...

统编初中语文教材：读写训练的大本营 摘要统编初中语文教材，学生读写训练的大本营。有不少的教材知识需要我们充分地理解：采用“双线组元”的思路进行编写，每个单元既有“人文主题”，又有“语文要素”；阅读能力训练的层次非常明晰：安排了36次作文训练项目；非常关注学生的课堂实践活动...
事理与逻辑：走出文体、文类混淆的困境 【任务群解读】本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。这个任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与...
语文观课评教的价值取向 摘要价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论：评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中，以学习取向为价值旨归，以研究取向为基础，以评定取向为起...

学生阅读逻辑思维缺失的表现及教师作为 摘要逻辑思维能力，是语文核心素养“思维能力”中最重要的部分。中学语文教师在阅读教学中，往往忽视了对这一能力的培育，放弃了培育逻辑思维的主阵地。因此，很有必要检视学生在阅读理解中逻辑思维缺失的表现，探索矫正、发展逻辑思维能力的策略，诠释教...
由节选篇章研讨引向整本书阅读的教学设计探索 摘要倡导开展整本书阅读并不意味着排斥和抛弃节选的篇章阅读，研讨节选篇章可作为引向整本书阅读的“引子”，以激发学生阅读兴趣、走向深度阅读与思考。本文以《一滴眼泪换一滴水》节选篇章的研讨为例，先后从厘清基本面貌、讨论关键问题，抓住阅读感动、...
单篇精读：基于学情立足文本关切大单元 摘要单篇精读教学指向学生对文本的深度探究与深刻体悟，是学生建构语文学习经验、提升语文核心素养的一种有价值的学习模式，也是群文专题教学有效展开的基础，没有单篇精读的支撑，群文专题教学有时不免会流于简单、泛化。对于单篇教学，要与时俱进，追求...
基于“三层级解读”理论的古诗教学 摘要 “三层级解读”是南京大学黄伟教授提出的一种阅读教学理论，本文以“三层级解读”理论，尝试对李白的《行路难》开展教学。由整合性问题感受诗人对理想的执着追求，实现释义层面的读懂；由诗人用典特点和大动作感受诗人落拓不羁的豪气和强劲有力的生命...
统编教材议论文写作教学内容的选择与实施 摘要统编教材通过知识短文对议论文写作知识进行了系统而精当地阐述，从“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”到“如何论证”等。这些短文明确指出议论文写作需要从知识转化为能力的诸多“训练点”。受教学时间和学情的影响，实际教学需要对此做出取舍...
基于课程标准的学历案在高中作文教学中的运用 摘要学历案基于课程标准和学生立场，坚持以学习为中心，从期望“学会什么”出发，设计“何以学会”的学习过程，指向深度学习和核心素养。学历案应用于高中作文教学，可以弥补传统作文教学的不足，让学生学习过程“看得见”，有利于教师作文教学理念的转变...
互文镜像夫子风范 摘要李仁甫老师执教的《子路曾皙冉有公西华侍坐》，以“课堂实录”品读为主任务，设计了“拟题”“补白”“点评”三个课堂学习活动。师生共同品读经典的课堂不死板生硬、不一味灌输，而是用“文质兼备”的活动，在教师的引导下，充分激发了学生的思维，既...
教会学生阅读小说的有效打开方式 摘要程翔老师的《复活》（节选）课堂教学一反套路教学，遵从阅读习惯，教学生阅读小说的合适方式；以阅读中发现的问题为起点，引领学生学会从提出问题出发读懂作者；找准着力点，教给学生多角度解读小说的方式；引领学生学会以鉴赏小说的突出表现形式为切...
读“破”诗眼方“见”诗心 【设计理念】在诗歌鉴赏教学中，我们一般总是从诗歌语言上引导，分别从诗歌的修辞、炼字、意象三个方面传授方法，这样虽逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生的接受往往较为被动，而不能深入理解和把握诗歌意蕴。而《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中...

怀疑的思维织就学问的锦绣 摘要《怀疑与学问》是统编语文教材议论文中的典范篇目。其典范性就在于文章题目拟定简中有理；论点的提出别致新颖；论证方法丰富多样；论述层次错落渐深；总论分承支撑有力；语言严密颇显功底。本文从以上几个方面对文章进行了深入的分析与解构。关键词...
三重对照互为映衬 摘要经典常读常新。被誉为“乐府双璧”之一的《木兰诗》，以其丰富的思想意蕴、超凡的艺术魅力成为古代文学经典。本文通过审美化解读来把握诗歌言语深处潜藏的“文化语码”，鉴赏作品在人物形象、叙事结构、创作手法等方面的三重对照与映衬之美，建构读者...
重编重组有联有序 摘要长期以来写作教学缺乏系统性、序列性的安排；之前的教材也没有系统地安排写作任务，统编版教材是根据单元的主题以及单元教学内容设定写作任务，前后单元的写作任务没能明显体现连续性、有序性。由此，我们试着从单元大主题、单元的写作指导、单元写作...

大概念视域下单元整体教学的四条路径 摘要如何在一线教学中开展单元整体教学，实现深度学习，根据新课标、统编教材和配套教学参考，笔者提炼出四条教学路径：“分项式活动+板块式推进”单元整体教学；“贯通式活动+整合化学习”单元整体教学；“导读+单篇+整合式比较”单元整体教学；“导...
把握三组关系培育文体思维 摘要语文阅读教学要重视文体思维培育，即根据文本的体式特点确定教学内容。回忆性散文阅读教学重点就是要处理好内与外、今与昔、“类”与“篇”的三种关系，既要关注“这一类”的特点，也要突出“这一篇”的独特。这样才能让教学重点不走偏，确保阅读教学...
借学习支架助力家乡人物志写作 摘要统编高中语文教材必修上“家乡文化生活”单元要求撰写家乡人物志，在教学中，教师需要适时搭设恰切的学习支架，助力学生扫除学习障碍，不断深入调查探究，从初步了解人物事迹走向深度挖掘人物的精神内涵，并逐渐掌握人物志的写作方法。关键词学习...
以项目化学习助推大单元教学 摘要在教育从“知识时代”步入“素养时代”的背景下，教师和学生面临着具有挑战性的学习主题，要求通过大概念引领，结合学生的自主探究，掌握知识并能够迁移的运用。为实现这一目标，需要以单元和项目为主线，结合真实情境实施教学，引发学生持续思考，完...
深度学习视域下抒情散文专题阅读的路径 摘要专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径，是实现深度学习的应有之义，它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例，教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构；批判阅读...
基于文本再塑视角探析学习任务的开掘策略 摘要对于学习任务，不同的教师有着不同的理解，因此在实际教学中采取了不同的教学方式。以何种视角理解学习任务、以怎样的策略挖掘学习任务，是我们需要探析的重要命题。本文尝试引入文本再塑理论视角，借助对《赤壁赋》《登泰山记》的细致考察，探析语文...
教育写作的“四大视角” 摘要 “视角”是教育写作的立论之根。视角不同，获取的信息、形成的认知与行动便不同。教育写作者需从教育理性出发，以极具专业内涵的教师视角和充分体现学生主体地位的学生视角思考各类教育教学问题，以基于课程标准的课程视角和指向未来生活价值的未来视...