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小学阶段的整本书阅读应具备哪些育人价值？如何择书而导、因地制宜？阅读指导应有序践行哪些路径、采取哪些策略才能有效地融通整本书审美特质？怎样借助“原生问题”，充分发挥议题的引领作用，助推思辨、审美不断走向深人？针对这些问题，笔者提出“三题谐同·思辨审美”假设。
一、基本概念界定
所谓“三题谐同”，即谋求“问题一议题一主题”三维合一的整本书阅读指导策略。（剩余5415字）
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三题谐同，提升整本书阅读思辨审美效能
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