从记录到对话：幼儿表征深化的进阶策略

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以大班“运樱桃”沉浮实验为例文丨 本文揭示工。工具转化值时，可能幼儿，是幼该坐中间”的朴素理论，更推动着“木板承重极限”等认知冲突的显性化。这种分层支持策略实现了幼儿思维发展与教师专业支持的同频共振。在动态解读幼儿表征的过程中，教师既是幼几认知地图的绘制者，更是幼儿思维跃迁的脚手架搭建者。

区域活动具有开放性与个别化的特点，是幼儿深度探索学习的重要场域。（剩余2144字）

试读结束

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