浅谈提高学生数学核心素养下深度学习的策略

摘 要：数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面.笔者借数学课堂教学为平台，以苏教版小学数学教材三年级“年、月、日”单元为研究对象，开展提高学生数学核心素养下深度学习的策略研究.笔者阐述了利用统整单元、制定合理学习路径、改变评价方式等若干深度学习的策略，切实有效地提高了学生数学核心素养.

关键词：数学核心素养；深度学习；策略

什么是数学核心素养？数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面.

对照《义务教育数学课程标准（2022年版）》来看，实质就是其中提出的11个核心概念，即培养学生的：数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识和创新意识.这也为教师提高教学质量、进行教学变革提供依据.而课堂是教师落实学生数学核心素养的主要途径，现以苏教版小学数学教材三年级“年、月、日”单元为例，谈谈在实践中笔者初步摸索出的若干深度学习的策略.

1 统整单元，让延续性成为本单元深度学习的主线

1.1 了解小学阶段“时间单位教学”的延续性

本单元是时间单位教学的第二阶段，在二年级下册教学的时、分、秒的基础上，继续学习年、月、日的知识，以及24时计时法.

1.2 把握单元知识的延续性

三年级这个学期“年、月、日”的学习，更是体现了知识的延续性.本单元原本教学内容大体分两段安排.第一段教学年、月、日以及平年和闰年的认识，2课时教学之后安排了练习六；第二段教学24时计时法，以及求简单的经过时间，2课时教学之后安排了练习七.

这个单元的概念多且杂.此次，笔者打破原来的课时结构，把原先第1课时和第2课时的内容放在一起，用一个课时进行教学.因为笔者发现，孩子在认识年月日时就发现了2月有28天、29天的问题，于是就统整教材，放在一起研究，其实只要教学设计的有效，时间是足够的.

1.3 课时之间的延续性

第1课时：学生在2017年年历的研究中发现、掌握新知，继而逐步展开对前一年和后一年的推断， 紧接着教师又引导学生对2017年3月的月历进行研究，延展到前一个月和后一个月，学生深深地感受到时间是这样一年又一年、一月又一月地度过.第2课时：学生展开了对于1天中24时的探索，利用钟面、时间轴观察一天中的0时至24时的变化过程，研究中发现原来一天中的0时又是前一天的24时，一天中的24时又是第二天的0时，感受到时间是这样昨天、今天、明天……一天又一天地度过.第3课时：学生非常自然地利用上节课所掌握的时间轴来研究经过时间，感受到时间是这样一时又一时、一分又一分、一秒又一秒地度过。（剩余3135字）