聚焦核心素养　探研进阶作业

——“双减”背景下，探研小学数学作业的优化

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摘 要：随着“双减”政策的实施，“减负提质”成为教育教学的目标，这不仅督促着我们的课堂要转型，还督促着我们的作业也急需转型.作业必须要摆脱机械重复、枯燥无味、无思维价值的样态，把培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，提升学生分析问题、解决问题的能力放在核心位置.只有设计出形式多样，能促进学生思维进阶的有效作业，才能真正将“减负提质”的教育落到实处.

关键词：减负提质;多样化;活动性;探究性

什么是作业？《辞海》里给出的解释为：为完成学习方面的既定任务而进行的活动.由此可见，作业是学习过程的一个有机组成部分，是学习的巩固与延伸，而学生、家长、老师口中的这个“作业”，大方向指的是“课后作业”“家庭作业”，国家提出的“双减政策”“减轻课业负担”所指的也是这个“作业”.在教育改革的过程中，也曾经有过“不布置作业”的论调，但实践证明，“不布置作业”是不可取的，作业是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，是有其独特的功能的.但作业的量并不是越多越好、越难越好，作业并不等于习题册、大试卷.随着“双减”的真正落实，“减负提质”才是教育最终的追求，需变革的不仅仅是课堂教学，还有作业的设计，作业不应只有“刷题”的样态，应还原“作业”的活动性.

2011版的新课程标准将原来的“双基”拓展为“四基”，特别是把基本活动经验的获得与基础知识、基本技能、基本思想放在了同等重要的地位，2022版的新课标更进一步提出了“核心素养”的培养，这一发展说明新课程对能力性目标、过程性目标、情感性目标是非常重视的，以及对学生应用意识、创新能力培养的关注与突出.这些目标的发展与指向，其实也是对作业设计提出了新的要求，以往那种形式单一、机械重复、枯燥无味的作业必将被厌弃，被淘汰，而具有发展性、探究性、开创性的进阶作业，必将促进学生核心素养的养成，促进学生由“学会”向“会学”转变.

1 适度多样化的巩固性作业——进阶作业的起点

新课标在不断地发展变化着，但巩固基础知识与基本技能仍是重要任务，特别是小学阶段的儿童，正经历着学习习惯、知识积累从无到有，思维能力从简单到复杂、从具象到抽象这样的一个发展过程.巩固练习可以帮助学生对新的学习过程进行复盘，促进学生内化理解、牢固掌握、温故知新.但巩固练习的“量”要适度，形式要多样，“题海战术”“机械重复”会让学生生厌，减退兴趣，固化思维.因此，巩固练习也要精心设计，采用有效多样的形式：

1.1 基本练习

基本练习，是指围绕当堂课所学的知识点来设计的练习，主要是为了让学生及时的理解和掌握课堂学习的新的基本概念、基本知识，形成新技能，及时构建和完善学生的认知结构，可以采用填空、判断或口述等形式来进行.

如：五下在教学《质因数和分解质因数》一课时，课的末尾进行了这样一个设疑与判断的设计（见图1），引导学生深入思考，对分解质因数有了更全面的认识.

关于分解质因数，你还有什么疑问吗？

老师有问题，是不是所有的数都可以分解质因数？

判断下面的说法对吗？说说你的理由.

1.2 对比练习

易混知识可以采取对比练习的形式.对于易混的概念，就要在对比练习的过程中，让学生发现知识间的异同点，这有助于学生准确地理解和掌握知识.

如：四上对于线段、直线、射线的认识，教学时发现，虽然学生知道三种图形各自的特点，但在运用时，如画图或是表述时总会出错，说明学生还是理解不深、不熟练.

1.3 变式练习

恰当的变式练习，有利于学生对知识举一反三，思维迁移，利于完善学生的认知结构，促进学生对知识本质的理解和掌握，防止思维定式，套路解题，从而使学生的思维更广阔，更灵活，更缜密.

如下图中的两题：虽然只改变了第一个条件，但第1题是“和倍问题”，第2题是“差倍问题”，画出的线段图也是不同的，要加以区分，但在解题思路上其实是有相通之处的.

1.4 纠错练习

巧妙设计改错题，可以让学生在改错的过程中，一是弥补认识上的漏洞，修正认知的偏差；二是通过分析出错的原因，加深学生对重要知识点的内化，避免错误反复出现.这些错题最好来源于学生，可以是老师从学生练习中收集来的，也可以是学生自己收集来的.对于错题的分析可以集体评议交流，也可以小组内互评互议，还可以自我评议分析.对于这样的学习活动，学生们很感兴趣，积极参与.他们会收集、会分析、会指正，还会提出建议.

1.5 操作练习心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”.这句话充分说明了动手操作的重要性.操作性练习，通常可以采用两种类型：第一种是探索型.通过动手操作，主动发现原理，获取知识.如在探索平行四边形面积计算方法时，通过对已学图形长方形的剪拼，从而发现图形变化前后的关系，然后推导出平行四边形面积计算的方法。（剩余2837字）