小学教学参考（语文版）

2026年04期

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服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可... 展开

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月刊

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教育教学

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统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考 [摘要]为进一步落实语文新课标理念,统编语文教材进行了修订。2026年春季启用的二三年级下册修订版语文教材,秉持“守正创新,稳中求进”的理念,合理安排课程内容,优化结构方式。教材在保持整体结构稳定的基础上,从优化内容加强主题教育、调适难度...
语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略 [摘要]修订版统编语文教材二三年级下册对课后习题进行了调整、优化。但是,不少教师常常忽视课后习题的教学,影响语文核心素养的有效落实。教师要认真解读教材,通过对比修订前后课后习题的内容、形式和功能,理解编者的意图;同时,可根据何捷老师提出的...
简驭课堂,让想象自然生长 [摘要]修订版统编语文教材将《胡萝卜先生的长胡子》一文从修订前的三年级上册移到三年级下册的习作单元,表明文章的教学价值发生了变化。教师要认真解读教材,读懂编者意图,从单元整体的视角定位文章的教学价值。何捷老师教学这篇文章时基于“极简备课”...

“群慧语文”: 培养乐群共生的社会性言语实践者 [摘要]人作为社会群体中的个体,依赖语言这一主要交际工具,在“群”“场”中解决实际问题,实现个体语言经验与社会性群体智慧的同生共长。“群慧语文”是基于学校百年传承的“乐群共生”办学理念,将无形的学校文化转化为有形的语文课程育人的新路径。“...
从“被动阅读”到“主动研读”：自能理念下大阅读生态重构 [摘要]当前小学语文课外阅读实践面临“高耗低效”的困境,其根源在于对学生阅读主体性与“自能”性的忽视。语文新课标提出了素养导向的教学理念,并设置整本书阅读学习任务群。这为课外阅读实践提供了改革方向。根据叶圣陶先生的“自能”教育思想,教师可...
三维贯通:语文创造思维培育路径 [摘要]语文新课标将思维能力列为语文核心素养四个维度之一,强调语文教学要培养学生的创造思维。在教学实践中,教师要以任务为载体,以实践为路径,通过单元整体设计、多维资源开发与任务群实施,培养学生的创造思维。教师可以通过横向关联课程资源、构建...
三维耦合: 结构化视域下理解能力的培育路径 [摘要]语文核心素养的培育高度依赖学生的理解能力,而这一能力具有鲜明的结构化特征。理解能力是由语言知识、文本内容、言语形式三个相互关联、彼此支撑的维度构成的有机整体。在教学中培育学生的理解能力,教师要关注其整体性,打破知识、内容、形式之间...
基于思维发展的跨学科学习理论思考与实施策略 [摘要]语文新课标将思维能力列为语文核心素养的重要内容之一,同时设置跨学科学习任务群,目的是促进学生思维能力的发展。在语文教学中,教师要精准把握跨学科学习与思维发展之间的深层逻辑关联,锚定思维靶心,提炼核心概念统整多学科资源;要搭建思维桥...
从拼凑到融合:基于整合的跨学科学习逻辑重构 [摘要]语文新课标设置的跨学科学习任务群,强调通过联结课堂、学校内外,拓宽语文学习空间,培育学生的语文核心素养。教师要积极探索任务群在跨学科学习中的效能,借助问题、情境和任务群链组织教学,通过层级化目标推进学生的语文实践活动,促进学生在解...
语言与思维协同共生：思辨性任务群的价值定位与教学转向 [摘要]语文新课标确立了素养本位的课程导向,并将思维能力置于核心素养的关键位置。因此,在教学实践中,教师应以辩证思维为核心抓手,并贯穿于语言理解、品味与运用的全过程,引导学生进行从聚焦、质疑到融合、升级的螺旋式思维训练,在逻辑性与辩证性的...
问题链·任务群·表现性:“群慧语文”三阶教学策略 [摘要]目前,语文学习任务群设计与实施过程中存在核心素养落地难的现实困境。为此,教师可构建“问题链·任务群·表现性”的“群慧语文”三阶教学策略。一是厘清问题链、任务群、表现性的概念内涵与逻辑关联;二是阐释问题链的设计理...
文学阅读与创意表达学习任务群实施路径探寻 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施,旨在整合阅读鉴赏力和创意表达力,侧重学生核心素养中文化自信、语言运用以及审美创造三个维度的发展。在语文教学中,教师可从“科学理解,把准目标定位...
从误区澄清到学理回归:语文核心概念的价值发挥与实施策略 [摘要]当前语文核心概念设置存在两极分化的现象,问题根源在于教师对文本解读的肤浅及对课程整体性的把握不足。教师应结合统编语文教材特点,厘清核心概念的知识属性及工具性功能,把握其作为思维中介对促进知识结构化与素养进阶的价值,通过重塑课程观、...

学习进阶理念在语文教学中的探索与实践 [摘要]学习进阶理念与《义务教育语文课程标准(2022年版)》所倡导的学习任务群理念存在着明显的逻辑联系,其通过层级深化、逻辑贯通的学习任务,描述学生认知与思维发展的整体过程。这就要求教师在单元教学中确立分布化的单篇教学目标,形成进阶化的...
学习任务群视域下单元整体教学的层级化设计与实施 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群重构课程内容逻辑,其层级化特征要求教学中的认知路径与素养目标深度适配。教师可通过解构语文课程人文性与工具性的“双线”目标,遵循学生“感知—内化—迁移”的认知规律,设定分层指标;基...
结构化:单元整体教学的思考与重构 [摘要]当前小学语文单元整体教学存在碎片化倾向,削弱了知识的内在关联性与迁移价值,制约了学生核心素养的发展。因此,教师应探寻碎片化问题之根源,从心理学角度与最佳关联原则出发,重构教学内容,找到知识、能力与素养的最佳融合点,通过单元整体教学...
解构与重构: 单篇视域下思辨性任务群结构化教学路径 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群组织与呈现课程内容,强调通过主题统整实现任务结构化。针对思辨性阅读与表达学习任务群的定位,单篇文本教学的结构化实施,要确立主题聚合点,统摄文本思辨价值;创设真实性情境,构建任...

主问题:促成文言文教学“超功利” [摘要]小学文言文教学受应试教育理念束缚,常不自觉地陷入知识和概念的漩涡,使得学生的学习进入功利状态。核心素养背景下,学科育人应达到一种“超功利”的境界。教师可针对文本特质,从儿童立场出发,糅合核心问题,搭建活动平台和表达支架,通过陌生化...
表达密码:文学阅读和创意表达的价值旨归 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了文学阅读和创意表达学习任务群,聚焦文学性文本,引导学生阅读。在教学这类文本时,要从内容维度把握其生成密码,领悟作者的表达意图。以《白鹅》为例,教师可以通过文本解读,在情境创设中规划整体...
基于结构化思维的提问策略单元教学例谈 [摘要]结构化思维可以使学生对事物的认知由无序转向有序,帮助学生形成对所学内容的系统化认识,提升学生的学习质量。以统编语文教材四年级上册第二单元为例,教师从“提出问题,明确学习任务”“多角度提问,学习提问策略”“筛选问题,迁移提问策略”“...
环境描写深度解读的三层级教学模式 [摘要]针对小说类文本中环境描写教学浅表化的问题,以列夫·托尔斯泰《穷人》为例,探索构建环境描写深度解读的三层级教学模式。该模式依照“表层—中层—深层”的顺序,引导学生从感知环境特点,到分析环境与人物、情节的关联,最终实现审美创...
以“链式场域”促思维生长：基于思辨性阅读与表达学习任务群的寓言单元教学 [摘要]思维能力是核心素养的四大维度之一,思辨性阅读与表达学习任务群是培养学生思维能力的重要组织结构。以统编语文教材三年级下册寓言单元为例,教师从构建驱动性、沉浸式、思辨型三类学习场域出发,构建“认知建构—具身体验—观点循证”的链式学习路...
培养积极阅读者的实践与思考 [摘要]在《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的“多读书、好读书、读好书、读整本书”的理念指导下,整本书阅读成为提升学生语文核心素养、培养终身阅读者的关键路径。以《三国演义》整本书阅读教学实践为例,教师可通过情境化、实践化、综合化...
依标扣本,用好教材 [摘要]新修订版二年级上册统编语文教材,全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,严格对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》,无论是内容选取、编排逻辑,还是结构设计,都展现出对二年级学生认知规律和学习需求的精准把握。以二年级上册第八...
工具驱动下高年段整本书阅读的个性化指导策略 [摘要]整本书阅读作为落实语文核心素养的重要途径,应在工具驱动下走向学生个性生长、深度理解与实践表达的有机统一。教师可借助现代技术手段,通过精准选取阅读工具、优化任务设计、构建交互活动、记录阅读过程与差异化指导等策略,拓宽学生的阅读路径,...
语文跨学科项目式学习实践研究 [摘要]以六年级下册第一单元为研究对象,聚焦小学语文跨学科项目式学习的实施路径。教师可在语文新课标的统领下,聚焦主题确立、目标设定、问题驱动、作业设计与成果评价等关键环节,有效开展语文跨学科项目式学习。研究表明,跨学科项目式学习在提升学生...

进阶视角下统编语文教材习作编排的价值重构与教学建议 [摘要]根据语文新课标提出的“语言运用”核心素养要求,教师要精准把握统编语文教材纵向关联的要素设计、梯度化的能力定位,积极构建“点→线→面”的能力进阶模型,以整体视角厘清习作能力发展逻辑;通过可视化工具推动学生的构思从语段向篇章跃升;以问...
“教—学—评”一体化视域下的习作教学策略探析 [摘要]在习作教学中实施“教—学—评”一体化,教师可以将习作技能教学与学生能力培养有机结合起来,通过评价的及时嵌入来促进学生习作水平的提升。以习作“我的动物朋友”为例,教师可从以评促教、以评促学、以评促评等方面着手,将教、学、评环节有机整...
基于能力进阶的习作单元学习任务设计与实施 [摘要]习作单元教学呼唤系统性与递进性的学习任务设计。在教学统编语文教材四年级下册第五单元时，教师可从三个维度展开研究：一是厘清单元学习目标的层级脉络；二是搭建读写一体的进阶式任务框架；三是设计驱动写景能力螺旋发展的阶梯活动，以实现学生习...
贯通与生长:习作单元结构化教学三重进阶 [摘要]针对当下习作单元教学存在的内容碎片化、过程不连贯等结构化缺失问题,教师要紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整体规划学习内容”的指导理念,结合习作单元编排逻辑与学生认知规律,系统构建从双维梳理到对比辨析再到迁移运用的递进...