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［摘 要］教师要聚焦数学本质，抓住知识间的横向和纵向联系，将复杂问题回归本源，让静态的数学课堂走向动态的学习活动，让学生在数学活动中充分经历操作、想象、推理、验证等一系列数学学习过程，让课堂呈现素养生长的勃勃生机。文章以“三角形三边的关系”一课为例，阐释指向素养生长的教学思考与具体实践，探索从“教材重构”到“活动重建”的有效路径。（剩余4066字）
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从“教材重构”到“活动重建”
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