小学语文教学·人物

2025年01期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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建设有意义感的儿童习作生活 一只偶然飞进教室的小飞虫，似一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让我们惊觉。孩子们并非对世界缺乏兴趣，只是需要引导与激发。于是，一场基于习作观察能力培养的习作项目实践活动——“校园神奇动物在哪里”悄然展开。从那节语文课上闯进的大黄蜂...

立足关键能力提升表达素养 记者：王老师好！2018年国赛之后，我知道您在习作教学领域一直保持着实践性的思考，2020年还出版了《儿童习作教学路径探寻》，就儿童习作教学的研究现状、习作评价以及不同类型习作的要素解读、策略运用展开了思考。近几年，您又把研究重心放在了“习...
以项目为载体的习作教学变革：意识建构与策略应用 以项目为载体的习作教学，旨在引导学生在真实情境中围绕特定的习作主题，通过具体的习作任务，借助支持性工具在实践活动中学习、运用语言文字。其创生点源于真实的生活，表现了生活化对学科学习的重要性。教师应引导学生建构与真实生活紧密相关的语言实践情境...
“关键能力 ”：三至六年级习作项目群构建路径探寻 与传统习作教学不同，习作项目主要通过项目实践的形式推进习作教学，以富有真实感的情境任务，基于活动实践体验，激发学生自主完成习作及其他相关学习任务。而习作项目群的构建就是依托教材习作编排序列、依据学生心理发展水平，有序关联、统整习作项目，通过...
跨学科视角下习作项目式学习的策略研究 2022 年版课标明确提出了“跨学科学习”任务群，强调其不少于10%的课时要求，旨在引导学生拓宽学习和运用领域，整合不同学科知识与技能，提高语文综合素养。跨学科学习打破学科界限，促使学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，培养综合能力。在...
观察，发现一个更可爱的世界 2022年版课标在课程目标中提出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”可见，课标将“观察”放在一个很重要的位置。观察是感知生活的方式。观察可以发展学生的...
想象，创造一个神奇的世界 一、习作“想象”的能力解析关于孩子的想象，鲁迅先生有过一段经典的论述：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”对未知的好奇，以及由此产生的兴趣，是想象...
说明，重构真实生动的万物世界 一、习作“说明”的能力解析在生活中，我们经常读到用说明文字表述内容的材料，如对某一事物性质、状态、用途等的介绍。威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中提到：说明指的是解释或揭示性的一种写作。我们可以将其理解为解释事物...
做一棵有思想的“芦苇” 一、习作“议论”的能力解析《现代汉语词典》（第7版）中的“议论”一词有两个义项：动词，对人或事物的好坏、是非等表示意见；名词，对人或事物的好坏、是非等所表示的意见。动词义项指向评析是非、好坏的实践活动，名词义项指向对客观存在的认识。 1....
让知识为我所用 一、习作“资料处理”的能力解析习作中的“资料处理”是指学生在习作过程中，通过多种渠道搜集资料，并按照表达需求将搜集到的各类信息资料按照行文逻辑重新组合、加工，以更加准确地表达作者的观点，解决生活和学习中的问题的活动和过程。习作中的“资料处...
有序陈述，再现事情的本真样貌 一、习作“叙述”的能力解析 “叙述”在《现代汉语词典》（第7版）中的定义为“把事情的前后经过记录下来或说出来”。在《叙事学》中，“叙述”被定义为：对于时间序列中至少两个真实或虚构的事件与状态的讲述。在百度百科中，“叙述”又被定义为：记叙文的...
如临其境，如见其形，如闻其声 一、习作“描写”的能力解析《现代汉语词典》（第7版）将“描写”定义为“用语言文字等把事物的形象或客观的事实表现出来”。由此可见，描写首先需要依据对象，其次要有“方法工具”，也即语言文字等，最后需要“表现”出来，即用语言文字“表现”自己的观...

忆趣童年乐未央 一、创设情境，驱动编制任务师：上课之前，我们先来分享一则比较有意思的新闻。（出示资料）英国孩子12岁前要做的50件事上树摘野果、下水抓鱼、在高山上数星星……这是很多成年人的童年记忆。但现在的孩子每天接触电视、网络，各种移动电子产品更让...
爱要怎么说出口 一、创设情境，布置项目任务师：同学们，再过半个月我们将迎来新年元旦。（生笑）师：听到新年元旦，好多同学就笑得特别开心。在这个时候，王老师往往会收到一些问候、一些感谢和一些祝福的话语。有的是寄来了明信片，有的是书信，还有邮件，当然也有微...
在历险中寻找智慧和勇气 一、共读交流，感知历险特点师：我们学校的长乐源图书馆已经实现了数字化借阅。前段时间，我特别想了解咱们五年级同学最喜欢读哪一类书，所以从学校麦果果大脑中调取了数据。（出示，略。）师：最受欢迎的是哪一类书？生：历险类小说。师：读过历险类...
三上第五单元习作项目“我和动物有个‘约会’”教学设计 【设计意图】 “我和动物有个‘约会’”对应的是三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”。这一单元的语文要素指向阅读的是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向表达的是“仔细观察，把观察所得写下来”。本次习作内容是让学生围绕“和喜欢的动...
三下第四单元习作项目“趣说实验”教学设计 【设计意图】 “我做了一项小实验”是三年级下册第四单元的习作主题，要求学生介绍一项小实验，把实验过程写清楚。本单元的阅读要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，指向表达的语文要素为“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。在三年级上册第三单元及...
四上第三单元习作项目“以花为名说爱你”教学设计 【设计意图】本项目对应的是四年级上册第三单元习作“写观察日记”，要求学生进行连续的观察，用观察日记记录自己的收获。本单元阅读要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”。本项目观察的是...
五上第四单元习作项目“未来家乡设计师”教学设计 【设计意图】五年级上册第四单元的习作主题为“二十年后的家乡”，要求学生穿越时空，大胆想象二十年后家乡的场景或事件。本单元的阅读要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，指向表达的语文要素是“学会列提纲，分段叙述”。如何引导学生从被动想象...
六上第三单元习作项目“火星移民计划”教学设计 【设计意图】六年级上册第三单元课文《宇宙生命之谜》课后题中提出“人类是否有可能移居火星”，旨在让学生带着明确的阅读目的进行资料查找和分析。基于此，我们可设计“火星移民计划”习作项目。本单元的语文要素指向阅读的是“根据阅读目的，选用恰当的阅...

温文尔雅敦厚实在 在深入研读莫国夫老师的著作《优秀教师的成长逻辑》时，我看到这样一句话：“教师是依靠一个人的完整形象工作的，这是区别于其他职业最大的不同，教师的精神气象会无一例外地投射到学生身上。”的确如此。课如其人，每一位老师的课堂都会不可避免地烙印上自己...
遇见光，沐光而行 身边的老师常说我是一个很幸运的老师。诚然，刚来卖鱼桥小学实习的时候我就遇到了一个尽心负责的师父——王铁青老师。一次偶然的机会翻到实习时的笔记本，上面密密麻麻记录的全是上完课后王老师给我提出的指导意见，一条条，从设计时的系统架构到试教后的细...
手心里的光 因为很早就有编班级文集的打算，所以这些日子我一直在整理孩子们近两年来发表在《班级作文周报》中的随笔，同时也为这本名为《手心里的光》的班级文集写点东西。其间，我陆陆续续收到了孩子们自己编撰的个人文集的序言（五年级接手这个班级时，我曾让他们规...
追慕更高的自我 之所以迟迟未动笔，确是不想以所谓的“忙碌”作为理由来搪塞和应付这些充满趣味和诚挚的文字。我告诉自己，一定要在一个“世界很美，而你正好有空”的美好时刻，沉沐心境，流泻下一些温柔而坚定的文字。是的，世界很美，而你正好有空。在这样的舒缓和美妙...