数学小灵通·教研版

2025年02期

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《数学小灵通》把“传播数学知识，开发学生智力，开拓小学生数学视野，增长学习数学信心，培养学习数学兴趣，为素质教育服务”的... 展开

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小学数学课堂结尾的艺术 俗语有云：“画龙点睛，编篓收口。”小学数学教学其实也是如此，很多时候，教师往往比较重视新课的导入环节，而容易忽视课堂的结尾处理，常常草草了事，其实一个好的课堂结尾不仅可以起到进一步巩固新知、加强学生记忆、深化知识理解的作用，还可以让课堂教学...
小学数学应用题教学中的模型思维培养 培养学生模型思维是小学数学教学的重要目标，也是学生必备的思维能力之一。在数学应用题教学过程中，学生经常会出现不会分析题意、无法提取有效信息、解题方法单一等问题。究其原因，缺乏模型思维能力是关键所在。基于此，本文以苏教版《义务教育教科书...
巧借问题链，促进学生走向深度学习 引领学生从浅层学习走向深度学习是当前课程改革对数学教学提出的要求，这需要教师优化教学方法，合理地引导学生学习数学，深入地理解数学思想方法，形成高阶思维。问题链的使用是一种有效的方式，可以引发学生的质疑，让学生在真实的情境中经历观察、猜测、探...
小学数学教学中“画图思想”的渗透 小学生正处于形象化思维的发展阶段，对抽象、复杂的数学知识理解得不够深刻。“画图思想”是在思维工具的辅助下用清晰明了的图示梳理，呈现数学知识，以便学生理解和掌握。因此，“画图思想”在小学数学教学中的渗透具有必要性。教师应该认识到“画图思想”的...
基于问题情境的小学生数学推理能力培养 推理能力作为数学素养的重要组成部分，对于小学生的认知发展和问题解决能力具有不可估量的价值。在小学数学教学中，教师要积极创设生活化的问题情境，引导学生逐步探究不同层次的数学问题，以此提高他们的数学推理能力，促进数学素养的形成。一、数学推理能...
核心素养下小学数学教学共同体构建研究 教学共同体是指教师之间在共同的学习目标、规则和价值观下，通过互动、协作及反思，共同参与数学知识建构、交流与应用的教学行为。这不仅能优化教师的教育理念、教学方法和评价模式，而且能激发学生的数学学习兴趣、探究欲望与自主性，对培养学生的创造力、数...
设计核心问题促进数学“说理” 核心问题指的是聚焦数学知识本质、教学重难点和学生困惑点而设计的问题，它具有直达思维核心，深化知识理解的作用，可以帮助学生掌握数学知识，发展数学思维。教师在教学时，要有意识地通过核心问题构建说理课堂，引导学生将对问题的理解、解决问题的过程、从...

小学数学课堂互动式教学评一体化实施策略 随着教育改革的不断深入，小学数学课堂正逐步从传统的讲授式教学向互动式、探究式学习转变。因此，如何有效提升教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，成为当前教育工作者亟须解决的问题。鉴于此，本文将围绕“小学数学课堂互动式教学评一体化实施...
搭建生活桥梁开启数学之旅 小学数学作为基础教育的重要部分，对学生思维与应用能力的培养至关重要。然而，传统教学常存在知识与生活脱节的现象，导致学生难以体会数学的实际价值，学习兴趣不高，甚至产生畏难情绪。针对以上问题，生活情境教学法以其直观性、趣味性和实用性，为小学数学...
小学数学大单元作业实施的困境与优化策略 “双减”政策背景下，小学数学教学越来越重视作业的设计与实施，而以大单元为核心的新型作业设计形式，正逐渐受到广大师生的关注与重视，但在实际应用过程中，小学数学大单元作业的设计与实施却面临着诸多困难。本文旨在深入剖析这些困境的根源，并提出有效的...
基于量感培养的小学数学跨学科教学策略 在当今教育体系中，跨学科教学日益受到重视。特别是在小学阶段，通过跨学科教学可以有效提升学生的综合素质和创新能力。其中，数学作为基础学科之一，其与其他学科的结合尤为重要。量感，即对数量的直观感知和理解能力，是数学学习的基础。通过将数学与科学、...
核心素养视域下转化思想在小学数学教学中的应用策略 转化思想是数学教学中的重要思想之一。在数学教学中运用转化思想，既可以帮助学生快速找到解题思路，还可以达到培养学生数学思维、发展学生数学核心素养的目的。然而，在小学数学教学中，小学生一旦遇到一些复杂或抽象的问题，其往往无法直接解决，甚至是找不...
巧设提问，启迪思维 课堂提问是检验学生学习成效的重要手段，也是引导学生思考，促进其深度学习的有效途径。然而，在当前小学数学课堂提问的实践中，仍存在不少亟待解决的问题，如未能精准把握提问时机，无法激发学生思考探究；提问方法单一，难以有效启发学生进行深度思考；对提...
小学数学课堂中错误资源的开发与利用策略 错误资源是指学生在学习过程中出现的错题，是学生积累学习经验、优化做题思路等方面的重要资源。教师若能敏锐把握这些错误背后的原因，深入挖掘错误中蕴含的教学价值，就能将其转化为促进学生深度学习的有效资源。本文基于青岛版《义务教育教科书·...

“双减”政策下小学数学复习课中深度学习模式的构建 “双减”政策实施以来，提高课堂教学质量、减轻学生作业负担成为教育工作者研究的重点。在小学数学教学中构建深度学习模式，能聚焦数学核心内容，实现少量主题的深度覆盖，达到举一反三的效果。而复习课作为小学数学的重要课型之一，与深度学习模式内在契合。...

探究式教学在小学数学课堂中的应用 课程改革背景下，培养学生的探究意识和创新思维已成为数学教学的重要目标。探究式教学是一种具有自主性、自能性的教学模式，它的核心是“问题”，精髓是“探索”，强调在具体问题情境中引导学生主动探索、积极思考。开展探究式教学能有效激发学生的学习兴趣，...
小学数学开放性作业的设计与实施 作业是学科教学的重要环节，是巩固知识、提升能力、发展思维的重要载体与抓手。开放性作业作为一种新型作业模式，具有开放的解题思路、灵活的解决方案及多元的呈现形式，能让学生体会到数学与现实生活的密切联系，感受解决问题的成就感，从而激发学生持续学习...
具身认知在小学数学教学中的应用探讨 具身认知强调身体在认知活动中的核心作用。将具身认知融入小学数学教学，有助于数学知识的具象化，便于学生理解抽象化的数学概念，强化教学效果。同时，学生也能运用感知觉、运动经验以及身体动作进行思考，从而发现数学规律、掌握数学思维，促进学科素养的形...
立足学生提问能力发展的小学数学教学探究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出要让学生在数学学习过程中学会发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。然而，在实际教学过程中，有的学生往往缺乏主动提问的习惯和勇气，这不仅限制了其思维的拓展与深化，...
小学数学课堂生生互动的组织与实施 生生互动，即学生和学生之间的互动交流与合作。这一教学模式可在极大程度上提高学生对于课堂教学的参与度，还能有效减轻一部分老师的负担，提高课堂教学效率和质量。高效的课堂互动能让学生在交流中碰撞思维火花，激发探究欲望，形成良性的学习氛围。作为教学...
“教学做合一”思想在小学数学教学中的落实 “教学做合一”思想是陶行知先生所提出的教育思想之一，强调理论与实践的集合，要求教师可以构建以学生为主体的优质课堂，为学生提供更多思考探索、实践参与的机会，通过在“教”中“做”、“学”中“做”的方式，满足学生的学习需求，提高学生的学习能力以及...
基于结构化小学数学中的大单元教学探究 在当今教育领域，教学方法的创新与改革一直是教育工作者关注的焦点。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学模式的优化对于激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。大单元教学法作为一种新兴的教学模式，通过整合...
数学模型意识的建构与应用 在小学数学教育领域中，数学模型意识的构建占据着极为重要的地位。它宛如一座桥梁，连接着抽象的数学知识与丰富多彩的现实生活。当学生面对实际问题时，若能自然而然地从数学视角出发，灵活运用数学概念与方法去探寻解决问题的策略，这便意味着学生的数学模型...