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纵观当下古诗词教学，教师十分关注古诗情感和意境的感知，关注言语能力发展和文化传承，但这一切都不能脱离学生积极的思维运转，尤其是对高阶思维的关注。布鲁姆将分析、评价和创造归为高阶思维。古诗词教学只有巧妙地融入高阶思维的训练，才能形成全新的活力，为学生语文素养的发展助力。笔者以统编版三上苏轼的名篇《饮湖上初晴后雨》这首诗的教学为例，谈谈自己的实践和思考。（剩余2719字）
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借助适切问题，打开古典诗词学习的高阶思维之门
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