现代特殊教育

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刊首语

多从“优势视角”关爱孤独症儿童

优势视角（strength perspective）理论认为，个人面对环境和生活的挑战时具备有效应对的能力与内部资源，包括优势潜能、抗逆力等，个人、团体、家庭和社区等都拥有关怀、关注、照顾等支持资源。它致力于探索如何关注人类自身潜能，促进人...

新征程新使命

“十五五”时期办好特殊教育的战略思考

【摘要】 特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，办好特殊教育既是教育强国建设的需要，也是重要的民生工程。“十五五”时期，要扩大优质资源，强化质量提升，注重支持保障，以更加强烈的使命担当重视特殊教育，以更加宽广的视野谋划特殊教育，以更加深厚的...

大数据赋能优质发展，小平台重塑融合生态

【摘要】 党的十八大以来，成都市特殊教育资源中心坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，基于“互联网+特殊教育”发展思维，建设全域覆盖、全员参与、全面推进的成都市特殊教育服务云平台——“特教云”。通过“特教云”收集全市特殊教育发展数据...

观点与争鸣

特殊教育学校发展职业教育的定位与路径探析

【摘要】 党的二十大提出，强化特殊教育普惠发展。特殊教育学校发展职业教育，是贯彻落实党的二十大精神，推动特殊教育普惠发展落地落实的具体举措。要以高水平普及夯实发展职业教育的基础，以层级式定位明晰发展职业教育的方向，以差异化路径提升发展职业教...

融合教育

随班就读儿童建立积极同伴关系的教育价值与实现路径

【摘要】 建立积极同伴关系对随班就读儿童的社会性发展具有重要的作用。在融合教育中，教师可通过打造立体的交往环境、构建立体的交往样态、建立立体的评价机制等路径，帮助随班就读儿童与普通儿童建立积极同伴关系，促进其身心健康发展。 【关键词】 随班...

融合教育背景下普通学校资源教师主题教研模式的构建

【摘要】 资源教师是普通中小学开展融合教育的重要专业力量。基于建构主义学习理论，构建普通学校资源教师主题教研模式，能够较好地解决资源教师的专业身份认同与专业角色定位问题，系统提升资源教师的专业素养，为融合教育高质量发展提供人才支撑。 【关键...

孤独症教育

基于评估的孤独症教育教学调整

【摘要】 课程与教学的调整是推动融合教育高质量发展的关键环节。教师可以循证实践原则和通用学习设计理念为指导，开展基于适应行为评估和学业成就评估的数学教学调整，同时结合孤独症学生的学习特点，采用视觉辅助、同伴支持及情境教学法等教学策略，选择合...

课程与教学

《聋校义务教育实验教科书·道德与法治》的情境设计及教学建议

【摘要】 聋校道德与法治教材以核心素养为导向巧设情境，注重让聋生体验和参与情境，以实现立德树人的教育目标。教材中的情境案例具有探究性和隐性教育价值，蕴含着丰富的核心素养教育元素，包括：彰显国家强大人民幸福的家国情怀、影响深远的中华优秀传统文...

基于生活教育理论的聋校职业教育专业课教学设计与实施

【摘要】 生活教育理论强调将教育与生活紧密相连，以“做”为核心实现教与学、学与用的统一，对当今聋校职业教育改革具有重要的指导意义。在聋校职业教育专业课教学中，教师可通过关注聋生生活经验、创设生活化情境、引领问题探究、进行发展性评价等举措践行...

促进听障儿童语言发展的“读演练”绘本教学策略

【摘要】 绘本具有主题丰富、清晰易读、互动性强等特征，能提供丰富的听说训练语料，对听障儿童的语言发展具有积极影响。聋校教师可以绘本为载体，根据听障儿童语言习得特点，采用“读演练”绘本教学策略，促进听障儿童语言能力发展。 【关键词】 听障儿童...

“双减”背景下盲校高质量语文作业的设计

【摘要】 在“双减”政策引领下，盲校语文教师应积极探索高质量语文作业的设计，通过强化目标意识、丰富作业形式、设计梯度作业等策略，设计出尊重盲生个体差异，促进盲生自主学习、全面发展的高质量语文作业，推动语文教学提质增效。 【关键词】 盲校；语...

教育戏剧在培智学校生活语文教学中的运用

【摘要】 教育戏剧作为一种独特的教育艺术形式，契合培智学校生活语文教学倡导的让学生以感知、体验、参与等多种方式学习的课程理念。在培智学校生活语文教学中应用教育戏剧，应从课程内容本身出发，挖掘可与教育戏剧融合并产生“共振”的内容点，确定教学目...

培智学校劳动教育主题活动的组织与实施

【摘要】 培智劳动技能教育关注学生生活需求，尊重学生个体差异，通过多途径引导学生进行劳动实践，提高学生劳动素养。中华民族传统节日内涵丰富，智力障碍学生在体验传统节日的过程中，能习得家务劳动技能，增进对节日文化的理解与认同，进而融入当地社会生...

培智学校生活语文分层教学策略探析

【摘要】 面对培智学校学生障碍类型多样化和复杂化趋势，生活语文教学需要充分考量和关注学生学习特点。教师可以针对不同学生的个性化学习需求，充分发挥分层教学针对性强、灵活多变的优势，以“因材施教”为理念，通过差异化的目标设定、精准的活动适配以及...

中重度智力障碍学生动作技能教学的实践探索

【摘要】 中重度智力障碍学生存在识记速度缓慢、遗忘较快、再现不精确等认知特点，极大制约了他们对动作技能的学习和掌握。通过针对性的机能活动训练，将动作技能“形象化”、运动体验“深刻化”、学练计划“个性化”以及技能学练“常态化”，能实现中重度智...

智力障碍学生创意魔方课程的设计与实施

【摘要】 魔方是融合空间思维、逻辑推理与手脑协调能力的益智游戏，具有极强的趣味性和实践性，有助于学生思维能力的发展。针对智力障碍学生抽象思维能力不足的特点，浙江省嘉善县培智学校设计开发创意魔方课程，通过层级化的课程设计与角色代入、逐级进阶、...

培智学校职高“洗车”专业课教学的优化策略

【摘要】 洗车专业课是培智学校针对职高段学生设立的一门选择性课程，为部分学生毕业后寻求就业提供支持。在职高洗车课的教学中，可以通过开展精准化评估、支持性教学、个别化记载、递进式评价四个方面优化教学成效，并与“评估—教与学—评价”三个维度相衔...

热点问题研究

融合教育中的“影子教师”：作用、问题与解决之道

【摘要】 影子教师因应特殊学生的障碍程度加重、问题行为多样化的教育需要而产生，作为教育助理角色而存在，具有沟通桥梁、个性化支持、课堂融入支持等作用。在普校中引入“影子教师”目前存在诸如缺乏明确的政策支持、“影子教师”专业能力不足等较多困难。...

辅具设计与应用

具体、具象、具身：听障儿童康复辅具的设计和运用

【摘要】 康复辅具对提高康复教学成效、促进听障儿童听觉与言语能力发展起着至关重要的作用。教师可根据听障儿童对康复辅具的具体需求，设计制作“具体、具象、具身”的康复辅具，优化康复教学目标、活动、策略、评价等，加速听障儿童康复进程，助推其融入主...

利用计时器促进孤独症儿童课堂融入的教学策略

【摘要】 在普校的融合课堂中，孤独症儿童由于时间知觉加工异常，在理解时间概念、管理时间、时间节点转化、弹性把控时间上都面临诸多挑战。计时器作为一种教学辅助工具，能帮助孤独症儿童更好地适应课堂环境，提高课堂参与度。教师通过设定明确的时间段，使...

区域工作研究

因地制宜，促进特殊教育“普惠优质”的区域实践

【摘要】 浙江省乐清市以“普惠优质”为目标，统筹规划特殊教育发展，基于区域地理环境特点，整合地方教育资源，大力增加特殊教育学位供给，提升融合教育专业支持能力，保证特殊学生就近就便入学。全市强化财政投入保障，在课程建设、数字评价、评估督导等方...

以孤独症专门学校引领区域特教适宜融合发展

【摘要】 为了让孤独症儿童享有公平而有质量的教育，江苏省苏州市开办专门学校，研发支持性课程，培养专业化师资，协同多方主体，以“普惠、协同、贯通”为关键词，展开实践与探索，回应孤独症儿童教育安置、课程建设及师资培训等关键问题，实现区域孤独症教...

特殊儿童家庭教育支持服务的优化探索

【摘要】 广东省深圳市宝安区特殊教育资源中心在近几年的探索中，为特殊儿童家庭服务做好组织和内容上的准备，提供首要服务者模式下的逐级支持服务，改善家庭教育服务支持的形式和路径，以优化特殊儿童家庭教育的支持服务质量。 【关键词】 特殊儿童；家庭...

特色学校

共同富裕背景下培智学校职业教育育人方式的创新实践

【摘要】 残疾人共同富裕的实现程度是衡量我国共同富裕水平的重要尺度。通过职业教育培养智力障碍学生的致富能力是实现共同富裕的重要途径。培智学校应适时创新育人方式，在课程育人、实践育人、协同育人三方面为智力障碍学生定制个性化课程、搭建实训平台、...

比较与借鉴

我国香港特区“全校参与”融合教育模式及其启示

【摘要】 “全校参与”模式是我国香港特别行政区推行融合教育的主要举措，旨在为所有学生提供优质的教育。“全校参与”模式通过早期识别、学生支援组辅导、家校合作、课程评估及进度检查等举措，为特需学生提供全面支援。借鉴“全校参与”模式，我国内地各省...