小学阅读指南·低年级版

2025年12期

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《小学阅读指南》1993年创刊，国际标准连续出版物号ISSN1008-0090,国内统一连续出版物号CN23-1422/... 展开

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学生必读

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读故事找自己 你知道吗，故事里藏着好多和你很像的小片段！把这些“像自己”的地方找出来，阅读会特别有意思。这就像是在玩儿“对对碰”：看到小刺猬帮妈妈运果子，你会想起自己帮妈妈拿快递；读到小鸭子学游泳时的害怕，你会记起自己第一次学骑车时的紧张。读《小猪学刷...

嗨，我是小鹅艾莉 今天天气晴朗，我听见了鸟叫声。在院子里鹅卵石矮墙的下面，草已经发芽了——那里是早晨太阳最先照到的地方。今天我很开心，因为我认识了一棵绿颜色的草。呀，她的模样比我还小。妈妈说，在我还是一颗蛋的时候，就比鸡蛋、鸭蛋都大，比麻雀蛋、燕子蛋大得...
神奇的萝卜 有一个国家，里面住着贫穷的国王和王后，他们只剩下一座空城和一小块土地。他们在地里种了萝卜，那是他们唯一的食物。他们曾经拥有无数的土地和臣民，但这些都被另一个国家的国王偷走了。一天，国王拿出最后一根萝卜。当他和王后正打算切开萝卜时，萝卜竟然...
螃蟹泡泡去散步 早晨，螃蟹泡泡出门去散步。泡泡来到油菜田里，他深吸一口气，吐出一个泡泡：“啊！真美！我要……” 话没说完，只听一个声音说：“抱歉，这朵油菜花不能给你，这是我为姐姐准备的，她最喜欢油菜花了。” 泡泡发现对面的油菜花上，一只小蜜蜂正护着一朵油...

何谓“花石纲” “纲”意指一个运输团队，通常十艘船称一“纲”。运盐的商船队叫“盐纲”，运粮的叫“粮纲”，专门给皇帝运送奇花异石的船队就叫“花石纲”。北宋末年，朝廷腐败，宦官童贯以改革之名举荐蔡京为相，二人为讨好宋徽宗，在江南置办“花石纲”。由于船队所过之...
何谓“清议” 历史上，清议有两种含义：一指按儒家道德标准来进行人物品评，进而影响人才选拔；二指东汉末年官僚士大夫阶层为打击宦官专权而进行的抨击朝政的活动。清议是以儒家的道德为依据，对人物进行褒贬评价的一种社会舆论现象。从政治上来说，清议在一定程度上能起...

让“教学评”融入大单元教学 大单元教学不同于单篇教学，它基于“大主题”与“大概念”（教材中常体现为人文主题及语文要素）展开，通过创设具体情境、设置核心问题与任务等方式，驱动学生深入思考、主动探究并开展多元评价。在此过程中，教师需要明确主题定位与教学目标，同时设定具体、...
夯实隐性学力，提升语文素养 如何切实有效地发展并培养学生的语文核心素养？教师应重视并着力发展学生的隐性学力。隐性学力是学生语文核心素养得以发展的重要基础，也是其发展的核心所在，对学生语文核心素养的提升起着决定性作用。一、理解力：学生语文核心素养发展的基础理解力是学...
以生活教育，燃语文生命之光 陶行知先生提出的“生活即教育”理念揭示了教育与生活的内在联系：教育应当深深扎根于生活实践，才能唤醒学生对生命的感知与体悟。在社会快速发展的当下，生命教育的重要性日益凸显。小学语文课堂作为落实育人功能的核心阵地，肩负着开展生命教育的重要使命。...
情境化视角下小学语文低年级识字教学表现性评价设计 识字是小学语文教学的根基，在整个语文教育体系中占据举足轻重的地位。低年级是识字的黄金时期，这一阶段识字教学的质量直接关系到学生后续阅读、写作等语文能力的发展，也影响着他们对语文学习的兴趣与态度。因此，探索科学有效的识字教学方法与评价方式，成...
多元主体参与的小学语文中年级课堂表现性评价模式实践 基于小学中年级学生的认知特征与语文教学规律，本文聚焦多元主体参与的课堂表现性评价模式构建与实践，通过行动研究、案例分析及数据分析等方法，系统梳理教师、学生等不同评价主体的分工，构建涵盖阅读表达、合作探究、思维发展三个维度的表现性评价体系，并...

连一连，填一填 连一连，填一填连一连，再选择填空。 1.波澜壮阔 a.人的每一个动作，也指所有的行动。 2.成群结队 b.形容声势雄壮浩大。 3.层林尽染 c...
段落（1）——段落（6） 段落（1）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 1.这首诗的作者是代的，全诗描写的是（季节）的景色，从第、句诗中可以看出来。 2.诗人笔下的秋景图，主要写了 ...
趣味识字，开启语文学习新体验 汉字是中华优秀传统文化传承的重要载体，蕴含着数千年的历史与智慧。在小学语文教学中，识字教学是贯穿低年级阶段的基础且关键的环节，更是学生开启语文学习大门的“第一把钥匙”。这一环节的教学效果直接关系到学生后续阅读能力、写作能力的发展，更关乎学生...
读写一体模式：开启提升素养之门 语文是小学阶段的核心学科，承载着培养学生语言理解、表达及思维能力的重要使命。而阅读与写作是语文教学的两大关键板块，二者相互关联、相辅相成。不过，在当前小学语文教学中，阅读课往往侧重于教师讲解文本结构、分析作者情感，较少引导学生从中提炼可迁移...
选材之道，提升之径 仿写训练是衔接阅读与写作的重要手段，既能帮助学生丰富语言储备、理顺写作思路，又能为写作实践开辟顺畅路径，对于优化作文教学具有积极意义。本文着重探讨挑选素材、实施分层指导、优化评价反馈等具体教学方法，并结合教材实例进行详细阐释，旨在为教师开展...
探究小学语文教学“读、思、写”三部曲 “读、写、思”是小学语文教学的核心要素，三者紧密相连、相辅相成，构成一个整体。其中，“读”是基础环节，学生通过广泛阅读积累大量素材与认知经验，为后续的思考和写作筑牢内容根基；“思”是关键纽带，促使学生将阅读获取的信息进行深度加工，实现从外部...

游昭阳公园 秋雨初霁，我和家人走进了昭阳公园。走进公园，沁人心脾的桂花香扑面而来。桂花簇拥成团，微风拂过，细小的花瓣纷纷飘落。接着，我们来到了游乐场。我最爱的当数“空中飞椅”了。坐上飞椅，我仿佛一只自由自在的鸟儿在空中飞翔！随后，我们来到了绿汀湖...
读《爷爷一定有办法》有感 闲暇时，我读了《爷爷一定有办法》这本书，书中爷爷的形象让我记忆犹新。通过书中的“爷爷”，我想到了自己的爷爷。他是个“万能”爷爷：家里电器坏了他能修；园子里的植物蔫了他能照顾；当我遇到难题，他总是笑着说：“别担心，爷爷有办法。”就像书里的爷...
喂鸡 国庆节，爸爸妈妈带着我和弟弟来到了乡下奶奶家玩儿。一到奶奶家，我和弟弟就迫不及待地跑去喂鸡了。来到鸡棚旁，我招呼小鸡过来，把菜叶丢进鸡棚，小鸡便马上开始了“抢食大战”。吃到了菜叶的小鸡昂首挺胸地在鸡棚里走来走去，像打赢了的将军。没吃到菜...

小学语文低年级整本书阅读表现性评价指标优化与案例分析 整本书阅读是重要的拓展型学习任务，其阶段性评价已被明确纳入教学要求范畴。对于以具象思维为主、兴趣呈现显著低龄化特点的低年级学生而言，整本书阅读表现性评价的设计必须深度契合其身心发展规律与学习特点。从当前教学实践来看，低年级整本书阅读表现性评...
大概念：单元整体教学的引擎 语文教学应重视内容的整合与整体规划，推动学生在听、说、读、写等方面的均衡发展，同时搭建语文知识与生活实践、其他学科之间的联系。大概念作为串联单元知识与能力的关键要素，能够将零散的教学内容整合为结构化的知识体系，助力学生开展深度学习，促进知识...
以《中国民间故事》为钥发散阅读思维 《中国民间故事》一书蕴含着丰富的中华优秀传统文化智慧。阅读这类故事既能培养学生的逻辑思维能力，又能激发他们的批判性思维能力与创造性思维。本文基于文本内容与学生的实际情况，构建“故事阅读+思维度”的双目标体系，采用“初读梳理——深读思辨——拓...
走进《中国古代神话传说》：阅读评价初体验 整本书阅读对于学生的成长有着重要意义，它能让学生接触到丰富的语言信息，在潜移默化中提升学生的语言表达能力，为其终身发展奠基。整本书阅读还能给予学生充分的思考空间，让他们梳理情节、与书中人物共情并对照自身，促进思想成熟与精神成长。它更能让学生...

本期主题：打开童话创作的开关 童心是一座等待被点亮的魔法城堡，而童话素材就是那根能唤醒奇迹的魔法棒！从会说话的动物到会飞的文具，简单的素材稍加组合就能编织出温暖、有趣的故事。快来跟我一起解锁童话创作的秘密吧！ 1自然元素 ★将动植物、天气或自然现象拟人化，构建奇幻世界。...
游戏化教学：点亮小学低年级写话课堂 写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语言表达能力、促进学生思维发展以及帮助学生养成良好的书面表达习惯的重要任务。游戏化教学将游戏的趣味性、互动性与教学目的结合，符合低年级学生的认知特点与学习规律。本文基于小学语文低年级写...
小学中高年级写作教学的情境创设 写作能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语言运用、思维发展与情感表达的综合体现。小学中高年级学生正处于写作从“写话”向“成文”过渡的关键阶段。这一阶段的写作目标是能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体、情感真实。学生同时面临从...
小狗和倒影 一只小狗得到一块肉作晚餐。他嘴里叼着那块肉，兴高采烈地往前走。回家的路上有一条小溪，小狗停下来，低头看着清澈的溪水。他看见有一只小狗正盯着他——那只小狗看起来和自己一模一样，嘴里居然也叼着一块肉！“我要试一试，把那块肉也抢过来。”小狗心...
兔子的耳朵 一只有角的野兽不小心撞了狮子，狮子勃然大怒，并宣布：“在我的领地，我要驱逐一切头上长角的动物！” 于是公羊、公牛立即搬了家，公鹿也马上迁徙了。有只兔子生怕有人说自己的耳朵就是角，也急着搬家。 “再见了，我的蟋蟀邻居！我不得不离开这里，因为别...

小时了了 【成语出处】《世说新语·言语》：“小时了了，大未必佳。” 【成语释义】指不能因为人少年时聪明而断定他日后定有作为。东汉末年，有个叫孔融的孩子，他特别想见当时很有名的李元礼大人。于是跑到李府门口跟看门的人说自己家和李大人家是世交。...
比肩继踵 【成语出处】《晏子春秋·内篇杂下》：“齐之临淄三百闾……比肩继踵而在，何为无人？” 【成语释义】肩挨着肩，脚挨着脚，形容人多、拥挤。春秋后期，楚国国力强盛，常常仗势羞辱别国使臣。齐国派晏子出使楚国，楚王听说他身材矮小，想借此羞辱...

本期主题：才高命蹇 身为“建安文学”的代表人物，曹植的作品呈现出“骨气奇高，辞采华茂”的鲜明特征，对后世文学发展影响深远。南北朝诗人谢灵运曾盛赞道：“天下才有一石，曹子建独占八斗。” ◆天才少年，才华初显曹植生于公元192年，恰逢东汉末年向三国时期过渡的战乱...

批注式阅读：小学语文深度教学的实践路径 在小学语文教学中，批注式阅读是深度教学的有效方式，它符合学生的认知发展规律，能搭建起学生与文本对话的桥梁，引导学生主动走近文本、深化思维认知，助力学生阅读能力的提升。本文将结合不同年级的课文实例，从符号批注建立阅读路径、问题驱动介入深层思维...
搭建表达桥梁：小学低年级微写作教学实践 小学低年级学生的文字应是童真思绪的自然流露，不过，这个阶段的学生正处于以具象思维为主的发展阶段，思维表达与文字输出需要一个衔接过程，因此，他们常常面临“无内容可写”“有想法却难成文”的困扰，这也成为写作启蒙阶段的教学难点。小学语文低年级的微...
小学语文读写结合教学实践路径 在小学语文教学实践中，“读”与“写”是语言学习的两大核心要素，它们的融合是提升学生语文综合素养的重要方式。学生语言能力的建构与运用、思维能力的拓展与深化、审美意识的培育与提升、文化认知的传承与理解，均需要通过读写协同训练逐步实现。本文基于小...
童趣读本慧心育人 多文本阅读通过融合多篇文本的丰富维度、建立多元信息关联，为低年级学生语言能力、思维品质、审美情趣及文化意识的整体发展提供了有效路径。它突破单一文本的局限，将语言学习、思维训练、审美体验与文化传承融入教学环节。为了让多文本阅读更加贴合低年级学...

本期主题：雪色诗笺 雪，以素白为笺，寒香为墨，于天地之间铺陈出空灵的诗行。文人墨客以风骨为笔，把冰晶玉屑化作笔底烟霞。让我们在古韵新声中，静听雪落无声，感受那份穿越时空的诗意与温情。梅花［宋］王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香...
“趣味·读写练”答案 【基础篇】 1 2 3 4 层林尽染波澜壮阔一举一动【短文篇】段落（1） 1.唐杜牧秋天三四 2.寒山石径白云枫林段落（2） 1.惊奇笨重 2.黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。 3.A 段落（...