辽宁教育·管理版

2025年09期

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普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

类型

月刊

类别

教育教学

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向光而行：以爱守护孤儿的成长 “爱是一束光，承载真善美，带着热情与希望，无数的爱汇聚成一片光明，温暖着心灵，照亮前方的路。”这是宣传片的片头语。作为一所汇聚“爱”的社会福利性寄宿制特殊教育学校，学校按照“为孤儿提供适合的教育”定位，始终以爱为舟，守护着孤儿的成长。其一...

弘扬教育家精神教育援藏在辽宁 编者按：弘扬教育家精神是新时代加强教师队伍建设、推动教育事业高质量发展的核心要义，也是辽宁开展教育援藏工作、以教育力量助力雪域高原发展的重要遵循。今年是西藏自治区成立60周年，做好对口援藏工作是党中央交给辽宁的一项重大政治任务。作为全国首批...
海拔3650米上的“函数图象” 当我在拉萨那曲第三高级中学的黑板上画出第一条正弦曲线时，远处的布达拉宫金顶正反射着日光。3650米的海拔让我每一次板书都会带着轻微的喘息，也让我对教育家精神有了更加具体的感知一一它不是教科书里的抽象概念，而是在缺氧环境下的课堂里反复打磨的教...
二十载师心映雪域 站在学校的操场上，看着学生在晨光中奔跑的身影，我常常想起二十年前来到这里的那个清晨。2005年，我怀揣着对民族教育事业的热忧，推开了西藏班的大门。彼时的我未曾想到，这条与雪域学子相伴的路，会成为我人生中最珍贵的旅程，让我在付出与坚守中读懂了...
为何走上羌塘 2022年夏的一天晚上，我告诉女儿我要去西藏自治区那曲市安多县工作。她问我：“那里远吗？"我说：“很远很远。"她又问：“那里高吗？”我说：“那里是目前世界上海拔最高的县城之一。” 从海拔几十米的沈阳来到海拔3600米的拉...
以教育家精神引领新时代教师专业成长的实践路径 摘要：教育家精神作为新时代教育事业的精神内核，不仅是教育工作者的行动指南，还是推动教师从“教书匠”向高素质专业化教育人才转型的核心动力。东北育才学校从“秉持教育情怀、厚植师德师风、夯实专业能力、创新评价体系”四个维度，探索以教育家精神引领教...
教育家精神引领下课程整体规划驱动教师专业成长的实践研究 摘要：在教育强国建设背景下，教育家精神为高素质专业化教师队伍建设提供了核心引领。大连市第二十高级中学聚焦“为党育人、为国育才"根本目标，通过分析课程整体规划在目标定位、结构优化、实施创新等方面的实践路径，揭示课程图谱构建、教学闭环...
用雷锋精神涵养教师的教育家精神 摘要：培育和弘扬教师的教育家精神是新时代教育发展以及实现教育强国的必由之路。沈阳市第三十八中学将作为学校文化精髓的雷锋精神与教育家精神相结合，探索用雷锋精神涵养教师的教育家精神，通过“以学校雷锋文化建设为培育教育家精神营造氛围，以学生雷锋精...
教育家精神引领下区域大思政教研新生态的协同构建与范式创新 摘要：教育家精神是新时代教师队伍建设的精神旗帜。研究从北票市区域大思政教研体系的建设实际出发，通过建立“三位一体”教研平台、创新以“专业知识 + 实践改进”为核心的集智共研模式、运用读书工作坊构建教师阶梯式成长体系等策略，有效实现思政课程与...
教育家精神下以自主教育引领学校高质量发展的实践策略 摘要：新时代背景下，教育工作者应聚焦学校高质量发展的需求，精准把握自主教育的内涵、指向，对标梳理构建思路与关键要素，创新自主教育实施路径，敏锐把握教育改革脉搏，明确以自主教育引领学校高质量发展的办学方向，全力打造“学校自主管理、教师自主发展...
以文育人·以心育心：教育家精神在高中英语课堂中的双重路径实现研究 摘要：在“双新”背景下，发展学生英语学科核心素养成为教学的核心目标之一，而中国特有的教育家精神为这一目标的实现提供了价值引领与实践指导。本研究聚焦“以文育人·以心育心"的双重路径，结合高中英语教学实际，探索教育家精神在课...
教育家精神引领下小学立体化阅读生态的校本实践 摘要：为弘扬教育家精神，锻造高素质教师队伍，以及解决小学阅读教育中学生兴趣不足、体验不深等难题，葫芦岛市第二实验小学构建了立体化阅读生态模式。该模式以 2+4+N′′ 全方位沉浸式阅读场域为基础，打造教师、家长、学生“三位一体"的...

构建特色活动课程推进 “五育融合” 育人 摘要：“五育融合”是新时期党和国家对教育工作的要求与部署，也是建设教育强国和推进教育现代化的重要举措之一。辽宁省孤儿学校坚持以学生多元需求和全面发展为核心，以育人功能融合、学生目标融合、课程内容融合为逻辑支撑，从德育、智育、体育、美育、劳动...

从建立标准到开展评估：“提高命题质量”的内在逻辑与现实路径 摘要：命题质量是考试工作的核心。教育部相关文件对提高命题质量提出了明确要求，但未明确“好题”标准。各地亟须确立简明实用的“好题”标准，“四个看见”的标准由此应运而生，即命题要能“看见”课标、“看见”素养、“看见”思维、“看见”情境，以引导教...
普通高中生涯教育的研究现状与未来展望基于Cite5pace的可视化分析 摘要：普通高中生涯教育研究是教育领域的热点话题之一。利用CiteSpace软件，对2005—2024年间中国知网(CNKI)收录的2547篇普通高中生涯教育的相关文献进行可视化分析，结果表明，普通高中生涯教育研究在过去20年间经历了从起步到...
馆校协同与课程创新：基于核心素养培育的科学教育实践探索 摘要：锦州市第四中学积极探索特色科学教育路径，构建实践导向的育人模式，通过挖掘校外资源，与科技馆、博物馆等建立合作，构建科学教育共同体;深化课程建设，打造“1+N"科学课程体系，创新教学方式，推进项目式、跨学科学习；开展研学活动、...
自发型教师专业学习共同体构建的实践探索 摘要：自发型教师专业学习共同体以拥有共同教育追求为纽带，具有内生驱动力，其柔性组织形态契合教师发展需求，助力教师突破个体局限，形成专业发展合力，对教育质量提升与教师职业幸福感增强具有重要价值。以“思齐阅读成长共同体”为例，探讨教师专业学习共...

统筹管理协同攻关打造幼小衔接新样态 摘要：幼小衔接是保障儿童发展连续性的关键环节,对破解学前教育“小学化”问题、优化教育生态环境具有重要意义。锦州市凌河区以制度构建为基础，通过高位统筹，形成“区一校—社”协同管理框架;以认知协同为核心，帮助教师和家长消除认知误区；以课程体系为...
馆校协同育人下构建科学教育 “五维融合” 模式 摘要：新时代科学教育改革背景下，依托学科课程整合、项目式学习等理论，结合沈阳工业遗产、科研资源等地域优势与学校科技教育基础，创新构建馆校协同育人的课程、师资、资源、空间、评价“五维融合"科技教育体系。实施中，课程层面构建“五馆一室...
指向学科素养发展的学习迁移发生路径 摘要：所有的学习都涉及原有经验的迁移，迁移是理解人如何形成其重要能力的关键。根据学习科学、脑科学研究的新成果，教师需充分地学习、理解迁移的发生机制，结合具体的教学内容，从儿童前后经验的联系、情感态度的倾向和学习原理方法的提炼等方面入手，帮助...
普通高中借助智能研修平台开展校本研修的实践研究 摘要：锦州市锦州中学作为中央电化教育馆智能研修平台首批应用试点工作学校，在数智技术赋能普通高中构建校本研修生态的实施过程中开展了一系列探索，从快速起步与占据优势、过程协同与提质赋能、深入探索与模式创新三个方面凝练出实践路径，为各校基于数智平...
5A循证：培智学校数学综合与实践课堂评价的新范式 摘要：循证教育通过基于可靠证据的教学决策与实践，能为课堂评价提供科学依据，推动培智教育评价从经验直觉转向全程证据驱动。在生活数学综合与实践课堂教学中，教师针对培智学校学生的认知特点和学习需求，构建“问题设定一证据收集一分析决策—干预调整—效...
民族地区小学课堂 “六段式” 教学模式创新研究 摘要：课堂是课改的核心与主阵地，基于民族地区教育现状、新课改要求及样本学校校情、学情、师情，构建优质高效的“预习导学一合作探究一交流展示—精讲释疑—课堂检测一评价反思"的“六段式"教学模式，流程精简、易操作，体现“高参与...
“以爱立德”：学校德育一体化的实践研究 摘要：辽宁省孤儿学校积极践行“爱的教育”理念，把爱作为学生成长的动力源泉，作为落实立德树人根本任务的一个重要途径。学校以培养人的全面发展、尊重孤儿身心发展特点为学理基础，开展“以爱立德"德育一体化实践探索，建立思想政治教育、意志品...
社会情感学习理论下高中生心理健康教育三维协同的路径探索 摘要：社会情感学习的过程，包含学生学习正确识别和控制自己的情绪，学会换位思考和理解他人，建立并维持良好的人际关系，培养应对挑战和处理问题的能力，面对选择时做出负责任的决定。根据社会情感学习理论，本研究提出了家庭支持、学校培养和社会引导的三维...
“五育融合”下“雅·正”育人适应性课程的开发与研究 摘要：小学一年级的适应性过渡是指学生从学前教育到小学教育的衔接。科学的幼小衔接对于小学一年级学生来说是形成良好行为习惯、心理品质、学习能力的关键。锦州市凌河区解放小学基于“五育融合"教育理念，借助自身“五色课程”体系，构建小学一年...
数智融合赋能教育创新技术驱动下新型教学模式的探索 摘要：当下的教育领域，数字化与智能化技术正趋于深度融合，这在提升教育质量、促进教育公平以及实现教育资源均衡分配等方面均具有重要意义。数智融合的技术基础包括人工智能(AI）、大数据、云计算和5G等前沿技术的发展，这些技术为教育创新提供了坚实的...
基于陶行知生活教育理论的聋多重障碍学生劳动技能课程实践路径 摘要：聋多重障碍学生存在听觉、认知的多重限制，现有的培智学校劳动技能课程需突破传统技能训练的局限，在生活教育理论指导下，构建“生活一实践一社会”三位一体的育人模式。结合陶行知的“生活即教育”"社会即学校”“教学做合一"理...