中学历史教学

目录

名师导读.历史学的理论与方法系列(一)

西方历史哲学漫谈

摘要：历史哲学是一个历史教师无法避开的概念。近代以来，西方先后出现思辨的、分析的或批判的和后现代主义的三种历史哲学。第一种探讨人类历史发展的规律和生活的意义；第二种探讨人类历史知识的性质，即它是否具有真实性和客观性；第三种可说是第二种的某种...

教学方法研讨

探寻 “选” “必” 融通之道

摘要：针对选择性必修课程中外历史混编内容的丰富性和挑战性，基于“中国货币的演进历程”的教学实践，提出三个层次的教学策略。首先，通过深入解析教材与学情，构建“选修”与“必修”的坚实融合基础；其次，促进知识与思维的交融共进，实施精准的教学策略融...

浅谈基于历史思维能力培养的课例设计

摘要：以问题情境引导学生多维度、多层次地思考，是有效培养学生思维能力的路径。在《隋唐制度的变化与创新》一课的设计中，以“制度创新推动国家进步与发展”为课魂，对学生进行有计划、有步骤的历史思维能力训练，有利于强化历史教育功能，拓宽学生的历史视...

基于高中历史与地理跨学科融合的教学内容整合与分析

摘要：基于历史和地理学科核心素养在时空区域认知、历史地理综合思维、人地协调观念和家国情怀方面的融合性，将“先秦时期中华民族共同体的孕育”分解为民族交往、民族交流、民族交融三个维度，设置新的教学目标和驱动任务，梳理从地缘空间到物质生活再到文化...

历史解释素养的培养模式研究

摘要：自新课标颁布以来，关于历史解释素养的内涵表述已相当清晰，但在历史解释素养的落地问题上，相关的实践探索仍相对零散，尚未形成较为完整的培养模式。基于相关学者的研究，以及对学业质量水平中历史解释素养的水平层级解读，可将历史解释素养的培养大体...

“冲突构境”在高中历史教学中的运用路径初探

摘要：历史教学中核心素养的生成，以表层思维认知中冲突性情境的构建为重要凭借，这种从假冲突到真统一的过程，就是历史知识内化、思维完整结构建构的过程。冲突性情境的运用，建立在时空视域的再理解、教材文本的再审视和学科思维跨度的再探索之上。...

教学内容研讨

多一个角度看历史

摘要：传统历史课堂对于“贞观之治”的讲授一般会呈现一个积极作为甚至德才兼备的帝王形象。假若换一个角度去看，唐太宗的文治武功始终围绕着“树立皇权合法性与最高威严”的目的，带有强烈的为自身正名的色彩。同时，唐太宗的能力才干与其道德是否高尚无关，...

一幅教材插图的辨伪与运用

摘要：教材插图作为一种形象生动的教学资源在中学历史课堂教学中被广泛运用，但有些插图并非真实可信的，甚至是创作者虚构而成。教学中对教材插图进行辨伪和运用，不仅可以激发学生探究学习的兴趣，有助于培养学生史料实证等核心素养，还促进了学生对虚构史料...

学业评价

2024年高考历史地图类试题分析及教学启示

摘要：历史地图，是“今人”以地图形式呈现的学术性成果，在不同试题中有着不同的功能。在教学过程中，恰当地运用历史地图能够帮助学生构建历史空间概念，深化对知识的理解，并提升其学科素养。深入分析2024年高考历史地图类试题，探讨其命题特点和解题策...

拨开迷雾、返璞归真

摘要：2021年江苏省进行了首次新高考。与以往高考模式相比，新高考的考查内容更加丰富，蕴含着历史记述、历史解释和历史表述等多方面的内容。纵观2021—2024年江苏高考历史试卷可以明显感知历史记述考查的方向正从细节向情境过渡，历史解释的考查...

初中历史教学

单元整体视域下的教学设计

摘要：历史单元整体教学是以单元为基本单位，依据历史课程标准，聚焦历史核心素养，围绕某一历史主题对教学内容的整体设计和实施的过程。本文以《西汉建立和“文景之治”》一课为例，试图从单元整体视角进行教学设计，以打破“碎片化”教学的弊端，促进知识的...

单元整体统领下的初中历史单课教学策略

摘要：如何处理好单元整体教学与单课教学的关系，是新课程标准颁布以后的重要课题。本文从单元的确立与选取、凝炼单元主题统摄单元架构、以单元主题引领构建单元内容体系等角度入手，提出一些单元整体教学统领下的初中历史单课教学策略。...

以小人物的视角去还原大历史

摘要：“人民群众是历史的创造者”是唯物史观的基本原理之一，在初中历史教学中，以恰当的历史人物为主线，从史实入手整合教材内容，利用人物的行为活动、情绪情感、心路历程等还原历史场景，能够帮助学生感同身受的了解历史发展，让学生在冰冷的历史中感知温...

国外历史教学

澳大利亚新南威尔士州HSC现代历史试题评析

摘要：澳大利亚新南威尔士州的HSC考试是该州的高中毕业证书考试，受到了社会的广泛认可。现代历史考试是HSC考试中的重要组成部分，通过对19—23年澳大利亚新南威尔士州HSC现代历史考试典型试题的分析，提出对我国历史学业水平考试命题的启示，包...

课程与教学论实践研究专栏（黄牧航主持）

“黄牧航的教学理念与教学实践”系列

【编者按】今年是我从教第33年。自1992年以来，尽管承担过各式各样的课程讲授，也参与过繁重的行政管理工作，但中学历史课程与教学论的研究依然是我工作中的主业，孜孜以求，从未放弃。三十多年来，无论是研究还是实践，都积累了一些粗浅的想法和经验，...

论课程意识与中学历史教学

摘要：对于中学历史教师而言，需要从课程的角度去理解教学。在各种课程观念中，课程的主体意识、价值意识、资源意识、生成意识、整体意识和创新意识是至为重要的。论文分析了六方面课程意识的内涵，并提出了相应的实践操作方法。建议广大教师立足课程的观念去...

课程观念的演进和我的专业发展之路

摘要：青年教师的成长得益于学生时代的理论学习和工作以后的实践积累，在大课程观的影响下，如何实现课程的开放性、整体性和学生主体性的落地，探索符合新课改要求的教学方式，是青年教师在教学实践中需要深入探索的核心问题。在这一过程中，青年教师需要拓宽...

立足于立德树人的课程分析和课程实践

摘要：立德树人是我国教育事业发展的根本指向，通过分析课标将历史课程要落实的“德”进行分类，再将必备知识、教材内容进行归类，从而探索利用教材中的“德”材进行“立德”的途径，培养学生历史学科核心素养，推进历史学科的“树人”。...

中国共产党人的精神谱系在初中历史教学中的价值定位和应用研究

摘要：中国共产党人的精神谱系具有强大的育人功能，历史教师要主动学习中国共产党人的精神谱系，了解其百年历程，理解其深刻内涵，感悟其伟大意义，并将这些中国共产党人的精神谱系融入历史教学中，引导学生将其内化于心、外化于行。...

基于核心概念的高中历史教学探究

摘要：历史概念是历史学科知识的基石，围绕教材内容中的核心概念设计教学，以此来提高教学效率，内化价值认同，培养学生的历史思维，这是新课程改革背景下一种有益的探索。...

英国中学历史跨学科课程的特点与启示

摘要：随着教育改革浪潮的不断推进，一系列新的教育理念，如大概念教学、跨学科教学，已经悄然走进了中学课堂，为历史教学带来了全新的视角和无限可能。教育界越来越重视跨学科学习的价值，意识到它在塑造学生综合素质方面扮演着重要角色。本文将分享三个英国...