语文建设·下半月

2025年11期

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《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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卷首 记得有一道测试教师素养的题目：一个班的学生作文中，有15篇是写“水汪汪的大眼睛”，有9篇是写“月牙似的眉毛”，还有18篇是写“樱桃小嘴”。问教师如何看待这一现象，多数教师的回答是“学生不会观察，没学会抓人物的特点，因此教师要从观察方法入手进...

小学阅读教学中意象思维和概念思维的培养与评价 【摘要】意象思维和概念思维在学生思维发展中具有奠基意义，基于对这两种思维生成机制和教育价值的阐释，确定以“意象—概念”双维思维发展为轴心的阅读教学新路径：双线交织的认知进阶链、具身化学习的真实情境、适切的方法与技术支持。同时，重构了有别于知...
在小学阅读教学中培养与发展学生的形象思维 【摘要】形象思维是小学阶段学生认知发展与语言学习的枢纽。基于对形象思维独特价值的分析及其生成机制的探查，主张展开“多感官参与、随文训练、创意表达”等多样化的阅读实践活动，构建从“感知意象”到“创意表达”的思维进阶路径。...
让阅读成为逻辑思维生长与发展的引擎 【摘要逻辑思维对于学科学习和人生发展具有重要价值。当前逻辑思维培养的缺位制约了学生理性认知能力的发展。《王戎不取道旁李》《司马光》两篇课文蕴含着归纳推理、因果推理、决策分析等逻辑思维资源。阅读教学可通过拆解推理链条、重构决策场景、设计思辨任...
小学语文思维进阶课堂的实践路径 【摘要思维进阶是学生语文核心素养发展的关键路径。在小学语文课堂教学中，可按照“基础层—发展层—创新层”的思维进阶目标，有序培养学生的思维能力；通过“任务群驱动—问题链设计—可视化呈现"的教学策略，促进学生思维能力的进阶发展;探索“...

基于PBL教学模式的整本书阅读教学 【摘要]针对当前整本书阅读教学中存在的书目选择随意、内容浅层和过程放任等问题，提出将PBL(基于问题的学习)教学模式引入整本书阅读教学。通过整理整本书阅读和PBL教学模式在教学理念、教学流程、教学内容、成果展示和教学评价五个维度的耦合要素，...

文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现 【摘要文学想象是基于已有经验对文本进行符号加工、图像表征和意义建构的思维过程，也是“文学阅读与创意表达”学习任务群特有的学习方式。它融通“文学阅读”与“创意表达”,联结儿童与文学，推动学生进行意义建构、情感体验和创意表达。在具体的教学实践中...
叙事功能：小说类文本品鉴次要人物的锚点 【摘要】针对当前小说教学中普遍存在的“重形象轻功能”与“重主角轻配角”的倾向，基于叙事学理论，教学中，品鉴小说人物应立足“心理性”与“功能性”双重视角，转变品鉴人物的对象和取向，着重剖析次要人物的多重叙事功能。教师应带领学生发现次要人物在营...
“观察自然”类习作项目群的主题理解、体系构建和实施策略 【摘要“观察自然”类习作项目群是以“培育观察自然素养”为核心目标的能力进阶型习作项目群。主题理解方面，要创新界定观察素养内涵，提炼多感官联动、科学探究、审美表达、情感联结等能力发展维度；体系构建方面，要立足观察自然核心目标，构建“见自然—见...
学习进阶视域下小学生复述能力培养路径 【摘要复述能力是小学生应该具备的关键能力之一，具体可以分为详细复述、简要复述和创造性复述三个层级。教师在日常教学中应该密切关注小学生复述能力的发展，在理解课程改革理念的基础上，把握统编语文教材对复述能力相关内容的组织和编排，设计研读、增容、...

课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化 【摘要】为达到推进统编教材单篇教学与义教新课标学习任务群理念的有机衔接的教学目标，应以课后情境语用题为切入点，综合运用文献分析法和案例研究法，系统阐释课后情境语用题“以语言运用为核心、依托真实情境、融合文本与生活"的内涵，提炼出“...

总也倒不了的老屋中存在的诗意 【摘要】《总也倒不了的老屋》虽为童话，却深刻阐释了“存在的诗意”这一哲学主题。故事展现的生命意义并非源于目标的实现，而在于追寻过程中的价值体验。从过程的诗意、情感的诗意、意象的诗意和语言的诗意四个层面，剖析文本如何将抽象哲理转化为可感可知的...

小学语文期末试题命制的基本原则与功能优化 【摘要】深化命题改革是推进课程改革的重要内容，是落实“教一学一评”一体化的关键举措。坚持素养立意、依标命题、科学规范等基本原则，创设日常生活、文学体验、跨学科学习三种情境,检测学生关键能力的达到情况与必备品格的养成情况，运用结果反馈反哺教学...
基于随堂作业的小学语文非正式评价：内涵、原则与操作策略 【摘要随堂作业是语文课堂教学的重要组成部分，做好随堂作业的评价是落实义教新课标过程性评价的重要途径。本文在区分正式评价与非正式评价的基础上，聚焦随堂作业的非正式评价,提出了依循作业表现、尊重学生差异、发挥弥散效应、参照作业特质四大原则，并基...

童话课程化的历史考察 【摘要]1920—1937年的小学国语教科书中的童话选文呈现了童话课程化的历史进程，具体表现为：受晚清“立民”思想的影响，童话作为知识载体进入教科书；至五四时期，在“儿童本位"理念推动下，童话通过主题革新、体式创新和载体拓展三重路...

小学语文任务型教学的内涵与教学路径 【摘要】小学语文任务型教学是一种围绕学习任务组织教学的方式，着眼经验生长，聚焦实践内化，强调学教循环。可按照“任务呈现—自主探究—成果交流—评学导引"四个环节建构教学模式，并通过激趣导学、引导自学、多元展示、促进深学等教学路径，帮...
修辞感知能力与创意仿写能力双重培育策略探究 【摘要文章以三年级上册第七单元《大自然的声音》为研究对象，结合中低年段学生形象思维占主导的认知特点，探索修辞感知与创意仿写能力的培育路径。通过分析文本中的拟人、比喻、排比等修辞手法，构建“情境—体验—创造”的教学路径，提出基于多感官联动、情...
状物类散文解读与表达能力培养探索 【摘要为教好四年级上册第三单元《爬山虎的脚》这篇经典状物类散文，可从内容观察逻辑、语言表达艺术、篇章结构脉络三个层面分析其文本特质。结合四年级学生“具象思维为主、抽象表达待提升”的认知特点，提出“感知—模仿一创作”递进式表达能力的培养策略，...