语文天地

2023年07期

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《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰... 展开

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“跨学科学习”教学 “跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》“拓展型学习任务群”之一，第一次列入语文课程内容，它基于语文学科，又跨越了学科界限，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文，提升语文知识驾驭力。在语文“跨学科学习”教学中，应立足学生核...
单元整体视域下小学语文的跨学科学习 语文“跨学科学习”，是指以跨学科意识为核心，以语文学科核心知识和思想方法为主干，将两种及以上学科内容整合在一起，引导学生在更广阔的领域中学语文、用语文。语文跨学科学习具有拓宽语文学习边界、整合语文学习方式、丰富语文学习意蕴等价值作用。基于跨...
基于跨学科理念的初中语文“自读课文”教学 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文教学应该根据现代社会发展的需要，不断拓展学习和运用的渠道，强调跨学科的学习，引导学生在不同思路和方法的交叉中开阔视野，拓展思维广度和深度。《唐雎不辱使命》是初中语文“自读课文”，出自《战国策》...
在语文跨学科学习中开展习作教学 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”列为拓展型学习任务群之一，要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，其中包含了开展习作表达训练。教师在习作教学中，需要打开视野，勾连多学科...
跨学科主题学习视域下鉴赏类作文教学模式探究 《义务教育课程方案（2022 年版）》指出：“统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”跨学科主题学习视角下的鉴赏类作文教学，以“审美的鉴赏与创造”为方向，以语文学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的相关知识和方法，帮助学生习得审美鉴赏的知识、...

高考现代文阅读文本删改现象刍议 近年来，受考场环境、阅读时间、试题命制及答题规范等因素制约，对高考现代文阅读文学类文本进行适当删改，成为试卷命题者采用的常规策略之一。2022年全国高考8套语文试卷，均在一定程度上对选用的文学类文本做了删改处理，其中尤以新高考Ⅰ卷对入选的小...
“双减”背景下小学语文教学创新策略 语文教师应具备高度的历史使命感责任感，充分激发学生的创新性思维与学习兴趣，大力提升学生人文素养和道德情怀，做到教育启智与道德渗透兼备，让富有生命力和感染力的语文课堂变成学生的求知乐园。“双减”政策的出台与实施，不仅能有效地减轻学生的学业负担...
浅析语文教师专业化发展 国家高度重视母语教学，对语文的课程性质作了较高的定位。随着时代的发展以及课改的不断推进，一批又一批顺应时代发展，勇于攀登语文教育高峰的特级教师不断地涌现出来，如于漪、钱梦龙、魏书生、窦桂梅、董一菲、肖培东等。他们秉承着教书育人的初心前行，在...
授古人之德　开今人之风 从古至今，传统文化一直是中华民族生生不息的精神源泉。无论是儒家“修身、齐家、治国、平天下”的责任担当，还是道家“无为而治，道法自然”的隐逸洒脱，抑或是法家“以法治国，富国强兵”的冷静务实，中华优秀传统文化始终濡养和孕育着代代华夏儿女。一、寻...

统编版高中教材《史记》文本的注释原则 一、《史记选读》注解补正对统编本相关篇目的意义苏教版《史记选读》作为“一纲多本”时期的经典教材，在篇目选择与字词注解方面均具有典型性，表现出与统编版教材相统合的共性特征。在篇目选择方面，其所择取篇目均为《史记》的典范之作，其中部分记叙名...
传统文化视域下统编版高中教材诗化小说的文本解读 诗化小说的生命观、价值观与人生观接续了中华优秀传统文化。如果说儒家以积极入世的态度秉持着“向外看”的人生哲学，追求高尚的价值取向，那么恬淡避世的道家则带着“向内看”的眼光，强调内心的宁静与和谐，构成了生命和谐的历史底色。中国传统观念超越了“...
统编版初中语文教材苏轼作品的文化价值探析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于课程内容的设置明确规定，语文课程内容的主题之一为“中华优秀传统文化”。统编版初中语文教材是语文课程内容实施的重要载体和依据，教材中的选文有大量关于中华优秀传统文化的内容，其中北宋时期著名政治家、文...

《望岳》的儒家文化意蕴 《望岳》是历代流传的经典作品。本文从泰山的文化意义、杜甫弘毅的君子人格和乐观向上的人生态度解读此诗，向文本更深处探析。一、泰山的文化意义一般认为，此诗作于736年（玄宗二十年）以后，杜甫于洛阳应试不第，遂归乡里，后漫游各地，《望岳》即杜甫...
话剧《雷雨》中周朴园形象浅析 话剧《雷雨》是曹禺先生的代表作，作者塑造了周朴园、蘩漪、周萍、鲁侍萍、周冲、鲁大海等个性鲜明的人物形象，并通过这些人物之间错综复杂的关系，制造了多个矛盾冲突，推动了剧情的发展，揭示了深刻的社会主题。这些血肉丰满的人物形象给读者留下了深刻的印...
论初中语文语法学习的承前启后性 一、短语与短语的类型的学习困境与策略短语与短语的类型，是语文七年级下册中的语法知识。在这之前，学生已学过词性，对名词、动词、形容词掌握相对较好，大多数学生在小学阶段也了解过句子的成分。这些是学生学习本知识点的有利条件，但这并不意味着学习短语...

例文植入习作教学流程的路径研究 习作例文是统编版教材课文体系的一个重要组成部分，它具有明确的目标定位，直接指向学生习作素养发展，给学生习作搭建支架。目前，不少教师在运用习作例文时存在碎片化现象，学生从习作例文中获得的灵感也出现碎片化的特征，不能与习作教学流程自然对接，从而...
基于“人生艺术化”教育观的高中作文立意教学 作文教学的多重育人功能是独一无二的，在高中语文教学中处于重要地位。作文动笔前的首要任务，即是审题与立意。把审题比作“知”，立意是“行”，知行合一、励能笃行，方可从容拿下高中作文。在高中语文核心素养的四个层次之中，“审美表达与创造”需要学生运...
一练一得　得得相连 统编版教材从三年级开始在每个单元中都安排一次习作训练，在各册中以习作单元的主题为中心，在不同册次中分纪实、想象等类型安排系统训练。因而，这样的单元习作每次都有“一练一得，得得相连”的目标要求，需要教师在习作教学中，把握好每次习作在册次和整个...
基于任务情境的习作教学 统编版教材四下第七单元习作《我的“自画像”》，为学生设定了向新班主任介绍自己的任务情境，习作的功能性非常明确，习作还提示学生在写之前想一想自己的外貌、性格、爱好、特长等方面有什么特点，可以用什么事例来说明这些特点。对于四年级学生来说，本次习...

提高整本书阅读教学效率的四个关键点 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”任务群是教师重点关注的任务群之一。整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点，面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题，需要教师通过...
互文性阅读教学课堂上的学生深度参与研究 互文性阅读是法国近代学者茱莉亚·克利斯蒂娃提出的理念，“任何文本都是手法上的嵌套组合，是一种文本对另一种文本的吸收和创建”。当前语文教师需要有意识地构建互文性阅读教学方式，鼓励学生从多角度思考、解读文章，横向比对，培养学生的可迁移...
“象思维”视域下初中语文阅读教学范式 阅读是学生运用语言技能的前提条件，是促进学生获取知识和获得思维能力的重要方式。“象思维”理念是指教师在洞察阅读文本中的汉字、文学性、审美性等根本特性的基础上，使语文阅读教学摆脱传统输出式理性教学模式的发展桎梏，师生转而共同走进物象、意象、形...
例谈文学类文本阅读指导 文学类文本是中学阶段阅读的重要内容。教师从厘清文学思维特质、强化文本朗读、提高文学鉴赏力、注重拓展阅读和加强练笔实践几个维度加以阅读指导，是十分必要且有效的方法。一、基础先行，认清文学性思维特质对于文学类文本的阅读，多数中学生缺乏文学性思维...

浅谈小学古诗关联化教学 中国古诗词博大精深，是中华民族的文化瑰宝。在小学语文教学中，切实提高古诗文教学的有效性会使学生受益终生。但在小学语文各板块的古诗教学中，很多教师还是采用碎片化的、填鸭式的教学，致使古诗课堂枯燥无味，学生学习古诗的兴趣不浓。如何提高小学古诗教...
解读文本走进文言文 统编教材选编的文言文皆是短小精悍、文质兼美的名篇，但对小学生来讲存在一定困难。基于此，教师应从教学方法上入手，积极探索解决小学文言文教学难点的方法，促进学生自主参与文言文的学习。本文以统编版小学语文教材六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》一课为例...
基于学习任务群的情境化读写活动设计 阅读与写作都属于认识活动，阅读能让学生间接地认识客观事物，写作则是反映学生对生活的深刻认识，两者相辅相成，因而读写结合是高中语文教学常用的手段。鉴于高中语文课程标准在“命题原则”部分明确提出“以情境任务作为试题主要载体”的要求，课堂教学应结...
基于长课文特质高效把握教学主要内容 统编版四年级下册第六单元的语文要素是：把握长课文主要内容。从常规视角来看，由于长课文字量多、篇幅长、人物多、情节复杂，学生阅读时最大的障碍点是容易在课文中迷失，抓不住重点。长课文所描写的事件丰富，学生理解、概括、梳理都会遭遇障碍，自然会影响...
多维对比：推动想象质态下的思维进阶 《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次明确指出：“语文是一门关于祖国通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的关键性目标就是要“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。而学生语感意识的形成以及语言理解运用能力的提升，都必须依托...