利用学生学习差异，促进深度学习
——以《荷花》的教学为例
作为学习主体的学生，因生活背景、认知水平、学习动机等不同，在学习中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感态度等也必然存在着差异。但是，在追求效率的班级制授课教学中，尤其是在大班额的环境下，教师对这种差异却相当头疼，因为它意味着教学活动由此变得更为复杂、更难控制。在教学中，有的教师漠视学生的学习差异，推行“一刀切”的教学，结果出现有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的状况；有的教师消极适应学生的学习差异，久而久之却为学生贴上“学优生”“学困生”等固化标签；有的教师极力去消弭学生的学习差异，把“因材施教”异化为“找短补齐”，本质上还是为了实现划一性的教学目标。（剩余3776字）
