细化素养进阶目标，为“教—学—评”一体化实践奠基
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【摘 要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》给出了核心素养的主要表现和学业质量标准，但在落实“教—学—评”一体化时仍存在素养目标定位模糊、学习进阶节点不明、质量评估标准不详等问题。为此，以“目标假设—变量干预—评估校验”的循证研究为路径，先提出具体可测的素养目标进阶假设，再以学习内容、表现性任务、素养作业为学习进阶变量并进行干预，最后设计行为可见的测评工具与量规进行校验并改进教学，为形成基于素养进阶的“教—学—评”一体化的实践奠定基础。（剩余3741字）