图尔敏论证模型下的论证教学路径
——以《声音是怎样产生的》一课为例
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科学课程标准首次将科学思维列为课程目标之一，其中推理论证作为重要的思维方式，不仅是学生科学学习的关键能力，也是其科学素养形成的重要途径。传统科学课堂论证活动中，有的课堂学生论证准备不足，缺少对观察现象和收集数据的深人思考；有的课堂学生论证机会不多，个体论证和小组论证机制不完善，部分学生缺乏发表意见的机会，个别学生成为最后观点的“代言人”；有的课堂学生论证能力不强，在证据与观点之间缺乏有效联结，推理时难以进行反向质疑，很少呈现争论、反驳。（剩余4822字）
