小学科学

2026年12期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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教师研修的数字化转型 教育数字化转型已成为基础教育高质量发展的核心引擎，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出深化人工智能等现代信息技术在教学中的应用，为小学科学教师研修指明方向。山区县域是培育学生科学素养的关键阵地，而其教师研修的核心痛点是“供需错配...

创建“四维一体”大单元教学设计模型 〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出以核心素养为导向的课程理念，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任作为科学课程育人价值的集中体现。针对当前小学科学教学中存在的知识碎片化、探究活动浅表化等问题，本文结合安康市教...
打造“声音的产生”问题驱动课堂 〔摘要〕本文聚焦小学科学学科核心素养培育目标，深入探讨核心素养与小学科学课堂教学的内在关联，分析当前小学科学课堂教学设计在素养落实层面存在的问题，构建一体化的课堂教学设计框架，并提出打造问题驱动课堂的策略，旨在为一线小学科学教师提...
尊重城乡教育差异培养创新后备人才 〔摘要〕在城乡教育二元结构背景下，探索小学科学创新后备人才培养的有效路径，对于推动教育公平与质量提升具有重要意义。本文以济南市长清区为研究案例，针对区域城乡学生分布、资源配置与学情特点，构建了一套以“差异化课程体系”与“协同支持机...

“向自然”课程项目式学习校本实践 〔摘要〕在小学科学教育注重实践和素养培养的背景下，“向自然”课程如何利用项目式学习突破资源、时间和空间的局限，成为急需解决的现实问题。我们通过将项目式学习与自然教育进行深度融合，构建一个具有学校特色的小学科学课程体系。这种体系能够...

模型建构为教学注入活力 〔摘要〕科学探究教学的核心在于引导学生模拟科学家的认知方式与实践范式。模型建构作为科学思维的重要载体，能显著提升探究活动的结构化水平与迁移效能。模型建构为科学探究教学注入思维深度与迁移活力。本研究提出以模型建构为枢纽的探究教学优化...
充分发挥AI教学优势 〔摘要〕智能化、个性化的AI技术为小学科学教学改革提供了新路径，对学生科学素养的提升有着重要意义。本文主要阐述充分发挥AI教学优势的意义，分析小学科学教学现状，探究充分发挥AI教学优势的策略：善用AI工具，丰富教学素材；AI融合实...
学生思维进阶途径 〔摘要〕本文基于皮亚杰认知发展理论，提出学生科学思维进阶的途径。首先，针对1～2年级学生具象思维主导的特征，通过具象化教学培育比较分类、分析综合等基础思维；3～6年级学生则借助概念建模、因果推理实现向抽象思维的跨越。其次，构建螺旋...
着眼于问题解决的跨学科主题学习 〔摘要〕 2022年版科学课标增设了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，学科本身彰显出显著的跨学科性质。问题解决教学则聚焦现实情境，将真实问题进行多学科解构、阐释、实践指导，对小学科学学科具有较好的适切性。...
将多媒体技术贯穿于教学全过程 〔摘要〕随着科技的发展，多媒体技术逐渐被引入课堂，教学模式也在多媒体的辅助下不断创新。小学科学是引领学生科学思维萌芽的基础学科，也是锻炼学生将科学素养与实践能力结合的重要学科。因此，充分认识多媒体技术在小学科学教学中的重要辅助作用...
PBL教学法的“五以”生活化应用 〔摘要〕本文在简要介绍PBL教学法的基础上，结合教科版科学三年级教学内容，分析了小学科学生活化学习的优势。同时结合教科版科学三年级上册第二单元“水”，形成了以教材挖掘、学情分析为前提，以生活核心问题为引领，以自主探究为模式，以分层...
学业质量导向下小学科学与初中化学概念教学衔接 〔摘要〕小学科学与初中化学在核心素养导向下具有一脉相承的内在联系，均强调核心概念与大概念的统领作用，注重基于真实生活情境的教学设计和科学探究能力的系统培养。小学科学作为初中化学前概念形成的重要阶段，对学生后续化学学习具有深远影响。...
践行STEAM教育理念设计能量转换玩具 〔摘要〕本文以能量转换为研究对象，设计展示能量转换的小学科学实践活动，通过STEAM跨学科融合，将简单组件组合展示能量转换的魅力。在小学科学教学中引入STEAM教育理念，引导学生通过拼装搭建组件的方式综合运用跨学科知识，在真实的问...
在《降落伞》教学中贯彻STEAM教育理念 〔摘要〕 STEAM教育理念是融合科学、技术、工程、艺术、数学多学科的整合性教育体系。本文在解析STEAM教育理念的起源、发展与内涵意蕴的基础上，总结出其八大特性：趣味性、跨学科性、情境性、体验性、协作性、设计性、艺术性与实证性；探...

有效失败推动《让小车运动起来》教学“四步八阶”项目式学习 〔摘要〕科学课堂常以“成功导向”为核心，弱化了失败在认知建构中的价值。项目式学习注重真实问题解决中的试错与迭代，这与“有效失败”理论高度契合。本文以教科版科学四年级上册《让小车运动起来》一课项目式学习为例，结合“四步八阶”教学模式...
依托《食物的消化》教学重构探究活动 〔摘要〕随着核心素养理念的深入，小学科学教学正从“知识传递”向“素养培育”转型。然而，在实际教学中探究活动常流于形式，“动手不动脑” “探究程式化”等问题突出。为此，本文以苏教版科学四年级上册第四单元“吃的学问”中《食物的消化》一...
核心素养引导下“制作数字作品”项目式学习设计 〔摘要〕核心素养引导下的项目式学习，为小学信息科技教育的有效开展提供了更加科学的方法。教师可以让学生在情境的引导下、在解决真实问题的过程中，逐渐实现核心素养的全面发展。本文结合“制作数字作品”项目式学习教学实践，注重核心素养导向，...
校本课程《探秘骆马湖》“四从”策略 〔摘要〕在核心素养导向的教育改革背景下，跨学科融合已成为突破传统分科教学局限、培养学生综合能力的关键路径。本文以小学科学校本课程《探秘骆马湖》为研究对象，结合完整课堂实录与教学设计，分析跨学科融合在培养学生科学观察能力、理性思维、...
《了解计算机病毒》“三用”教学 〔摘要〕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确要求课程需围绕核心素养，培养学生的数字安全意识和逻辑思维能力。本文选取鄂教版信息技术四年级全一册《了解计算机病毒》为教学载体，遵循“小切口深挖掘”原则，围绕“教学与学生的生活...
《神奇材料在哪里》绘本阅读“四阶教学模式” 〔摘要〕科学思维是小学科学核心素养的关键构成维度，更是学生认识自然、解决科学问题的核心能力，培养学生科学思维已成为小学科学教学的核心目标与重要导向。本文以科学绘本《神奇材料在哪里》为载体设计阅读课，结合绘本共读、实验探究、仿生设计...
结合《日食》教材探思大单元教学融合技术 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，以核心素养为导向，倡导大单元教学与现代信息技术的深度融合。本文结合教科版科学六年级下册《日食》一课的教学，立足核心素养培养目标，探索大单元教学理念下AI技术、多媒体模拟、数...
任务驱动法在《智慧大棚温度控》教学中的独特价值 〔摘要〕以泰山版信息科技六年级上册《智慧大棚温度控》一课为例，从任务设计、实施流程及教学反思三个层面，探究任务驱动法的实践路径。任务驱动法在本课中的运用，充分验证了其在信息科技编程教学中的独特价值。研究表明，通过“情境创设—任务分...
“生命图谱”大单元项目式作业“三阶六环”设计 〔摘要〕大单元作业设计是落实科学核心素养的重要载体。但在教学实践中，一线教师普遍面临“课时重构”与“评价嵌入”两大操作难题。本研究基于项目式学习理念，借鉴ADDIE模型系统化思想，建构了“三阶六环”大单元项目式作业设计路径。研究以...
项目式学习助力“设计制作小台灯”教学 〔摘要〕项目式学习进入小学科学课堂后，教学活动不再停留于知识讲解与操作模仿的分离状态，而是围绕真实任务组织学生经历问题提出、方案设计、动手制作、测试改进与成果表达等完整过程。以“设计制作小台灯”为载体展开教学，有助于把电路认知、结...
“小果树我来种”项目式学习引入人工智能 〔摘要〕在人工智能与教育融合的大环境下，小学劳动教育中的科学活动，需要寻求“技术赋能”与“实践本质”并重的新思路。农业生产科学活动作为小学劳动教育的一项重要活动载体，尚存在学生兴趣不高、经验融合不深、技术运用有限等问题。本文基于浙...
“探索大棚当中的传感技术”活动设计 〔摘要〕小学信息科技与科学在国家智慧教育平台的赋能下，能够形成跨学科项目式教学。为了探索教学的具体实践要点，本文以《义务教育信息科技教学指南》六年级全一册第五单元内容、教科版科学五年级下册“生物与环境”，以“探索大棚当中的传感技术...
“未来货船挑战”项目式学习“三构·三迭·三验”策略 〔摘要〕针对当前小学科学工程类项目式学习中存在的“重制作轻设计，重结果轻迭代，重展示轻验证”的浅表化问题，本文以教科版科学五年级下册“未来货船挑战”项目为载体，提出了“三构·三迭·三验”的实施策略。旨在引导学生...
基于深度学习理念的“运动和力”单元整体教学 〔摘要〕单元整体教学是新课程改革背景下一种创新教学模式，打破了以往课时教学之间的界限，是提高课堂教学效率、促进核心素养培养的重要手段。深度学习注重学生学习过程中内在兴趣的激发，依据学习内部各因素之间的联系完成自主建构。单元整体教学...
基于PBL的“三个视角”AI启蒙教学设计 〔摘要〕随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的正式颁布，人工智能（AI）作为培养学生数字素养与技能的核心内容，正逐步走进小学课堂。当前，小学AI教学存在理论抽象难懂、脱离生活实际、重技术操作轻思维培养等问题。项目式学习...

开发“问题口袋书”教学支持工具 〔摘要〕小学科学教学是培养学生科学探究素养的重要途径，但在现实课堂上，教学常陷入纯粹的知识灌输，探究活动又常流于表层，制约了学生发现学习能力的发展。因此，本文从布鲁纳发现学习理论出发，开发“问题口袋书”教学支持工具，再以行动研究及...
跨学科主题学习活动实践与反思 〔摘要〕跨学科主题学习是落实核心素养培养，以“核心素养视域下小学数学跨学科主题学习活动设计与实施（编号：KCA2024021）”为依据，围绕人教版数学五年级下册第五单元“图形的运动（三）”与六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”，开展“...
思维型课堂四步教学法 〔摘要〕本文基于冯毅的思维型课堂理论框架，针对小学科学教学中存在的教学方式单一化、思维训练表层化等问题，构建了“项目—实践—思维”三维一体的教学模型。系统探究了以项目式学习为载体、以实践探究为路径的思维型课堂的实施策略。研究选取苏...
CSCL模式的AI教学 〔摘要〕 CSCL计算机支持的协作学习，被认为是一种富有成效的教育方式。学生通过计算机工具，如仿真实验平台、即时通信工具等辅助协作学习，构建“做中探AI、协中共建构、仿里见真知”教学模式，将CSCL的核心要素（共同目标、资源共享、角...
问题式教学和项目式学习结合推进生活化学习 〔摘要〕项目式学习在小学科学生活化学习中具有一定的程序优化、资源整合优势，在小学科学教学中，教师将问题式教学融入进来，可以优化项目式学习，并最终提高学生生活化学习质量。本文以教科版科学三年级“相同距离比快慢”为例，探究问题式教学和...

通过操作性实验帮助学生理解抽象概念 〔摘要〕运动和力是小学科学中的关键内容之一，因其具有抽象性，学生在理解作用力的方式和物体运动状态改变之间的联系时会遇到一些困难。传统的以知识传授为主的教学模式，很难让学生形成直观的思维。而操作性实验能让学生亲身参与、直接观察，为其...
“光是怎样传播的”实验“五步”教学 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学科学实验教学是培养学生科学素养的核心载体，强调需突出探究性与学生主体性。本文基于新课标理念，提出实验教学应遵循“探究导向”与“强化学生主体”的核心原则，并实施“构建异质...
建立《点亮小灯泡》“做”与“思”四阶段教学框架 〔摘要〕在当前的小学科学教育中，“动手做”难以带动“动脑思”的问题构成了教学困境，导致探究活动难以深入开展。本文以苏教版科学四年级上册《点亮小灯泡》一课为例，基于概念转变理论和认知学徒理论阐述了科学探究四阶段融合策略，建立了一种“...

理趣课堂培育学生科学思维“四个维度”策略 〔摘要〕理趣课堂以“理”为魂、以“趣”为桥，将科学原理的严谨性与学习过程的趣味性有机融合，是破解当前小学科学教学中“重知识、轻思维”“重形式、轻实效”困境的有效路径。本文首先明确小学科学理趣课堂的内涵与核心特征，接着剖析当前理趣课...
生态环境教育和学生动手能力研析 〔摘要〕在教育“双减”政策不断深化和核心素养导向的教育大背景下，小学综合实践活动已然成为融合生态环境教育和劳动动手能力培养的关键核心载体。本文以苏教版教材理论的锚定基点，结合江苏地区小学的实践案例，全面深入地探讨生态教育与动手能力...

种植活动承载的劳动与科学双重教育价值 〔摘要〕劳动活动与科学教育在幼小衔接阶段的融合，是当前基础教育改革的重要命题。种植活动作为幼儿园与小学共有的教育形式，为二者的有效融合提供了天然载体。本研究从理论层面剖析劳动活动与科学教育的内在联系，立足“动手”与“动脑”、“体验...
以“大蒜成长记”为切入点搭建科学教育幼小衔接桥梁 〔摘要〕种植是幼儿园劳动课程中常见的活动形式之一，但其蕴含的科学教育价值却往往会被忽视。本研究以幼儿园典型种植活动“大蒜成长记”为切入点，搭建科学教育幼小衔接桥梁：深入分析活动中的科学探究要素，并追踪幼儿步入小学后的科学学习情况，...
跨学科教学实践研究 〔摘要〕本文围绕小学科学跨学科教学实践方法展开，调研分析当前小学科学教学现状，结合教育理论与教学案例，探讨有效方法。研究发现，合理运用跨学科教学法可激发学生科学学习兴趣，提升其综合运用多学科知识解决问题能力，并提出实施策略，为小学...

整合科学与数学教学发展学生跨学科思维 〔摘要〕本文通过科学《种子的萌发》一课与数学“统计”单元相关知识的整合，发展学生跨学科思维，以有效激发学生对数学和科学知识的探索兴趣，促进学生对相关学科知识的理解，培养其科学精神和探究能力，为学生综合学习能力和学习品质的发展打好基...
劳动教育与综合实践科学活动融合路径 〔摘要〕劳动教育是“五育”的重要组成部分，对学生的健康成长起着基础性的作用。中共中央、国务院、教育部近几年出台了关于劳动教育的相关文件。尤其是义务教育劳动课程标准的出台，让劳动课程的实施有了明确的“硬核指标”。本文主要分析小学劳动...
AR赋能跨学科实践活动 〔摘要〕当前，信息技术发展速度加快，AR（增强现实）技术在教育领域中得到广泛应用。小学科学是培养学生科学素养的主要学科，跨学科实践活动的开展，是提高学生素质的重要方式，合理探索AR赋能下小学科学跨学科实践活动的实施路径至关重要。基...
数学与科学跨学科交融教学探研 〔摘要〕在小学数学与科学联合教学活动中，教师结合数学教学需求，系统整合科学学科的要素和资源，促进学生对数学知识和科学知识进行系统学习，能提升其学习能力，提高综合学习成效。本文从小学数学与科学学科跨学科融合指导入手，重点对数学教学与...
将科学教学融入“以学为中心”的数学课堂 〔摘要〕以“学为中心”理念突出强调了学生在小学科学和数学融合教学中的主体地位，有助于培养学生的探究能力、科学素养和严谨的学习态度。需遵循目标统整性原则、问题驱动性原则、探究实践性原则，引领学生主动深入学习，应用数理工具进行科学探索...
信息技术为数学小组合作学习带来新契机 〔摘要〕在新课程改革的引领下，小学数学教育要以促进学生全面发展为主要目标，提升学生的合作学习能力成为课堂教学的重要方向之一。信息技术为小学数学小组合作学习带来了新契机。本文基于建构主义学习理论与核心素养培育要求，深入探讨信息技术赋...