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［摘 要］ 数学知识的形成需要经历一个漫长的过程，将教学内容的发展史暴露在学生面前，能让学生对知识的探究产生良好的情感倾向. 文章以“有理数乘法法则”的教学为例，从“负负得正”的发展历程与教学困惑出发，分析有理数乘法与加法加工方式的差异，并从“问题驱动，引出主题”及“分类讨论，抽象提炼”（剩余4886字）
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