学语文

2024年03期

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《学语文》创刊于1960年，是由安徽师范大学主管、安徽师范大学文学院主办的中等教育类学术期刊。

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双月刊

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高中语文大单元教学的实施路径 摘要：自从高中语文新课程实施以来，特别是新教材的推广使用，大单元教学讨论的热度越来越高，教学一线的老师做了很多的尝试，创新课例频出。大单元教学是新课程倡导的适应新时代育人需求的一种教学模式，有着成熟的理论依据，但在具体的教学中老师们却显得很...
大单元视域下教材插图的创新性使用 摘要：统编教材插图数量丰富，是珍贵的课程资源。可是在日常语文教学中，教材中的插图资源却往往被教师忽略。本文以必修下册第六单元为例，侧重分析大单元视域下教材插图在单元导读、文本细读、课后延伸方面的创新性使用，以助力大单元教学中文本信息的定位与...
任务群视域下初中古诗词教学探析 摘要：基于任务群的理念指导，古诗词教学需进行系统、全面的改革，才能更好地促进学生语言运用能力的发展。教师要立足“任务”驱动，创设情境，探析古诗词教学实施策略，要善于在古诗词教学中进行专题式学习，促进学生多角度、多层面地思考古诗词。通过任务群...
以整合的思想组织语文教学 摘要：单元整合教学是一项系统工程，需要提升教学设计的站位，改变教师碎片化教学的习惯，把握好单篇教学与整合教学之间的度，平衡好教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾。在实际操作中，需要教师以整合的思想组织单元教学，指向核心素养，确定单元目标；依...
初中“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究 摘要：“整本书阅读”教学不仅能提升学生阅读整本书的能力，促进高阶思维的养成，更重要的是通过“整本书阅读”教学影响学生学会从宏观、从整体、从大局构建自己的思考体系，对学生核心素养的养成有巨大影响。初中语文“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究...
学习任务单在整本书阅读过程性评价中的应用 摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》虽将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之一，但在实际的教学中，限于种种原因，这个任务群常常无法真正落实。整本书阅读必须注重过程性的评价，必须重视“阅读和研讨”这一过程，而借助...

基于“思维支架”的《装在套子里的人》《祝福》联读教学设计 【设计意图】被选入统编版高中语文教材必修下册第六单元的两篇经典小说——契诃夫《装在套子里的人》和鲁迅《祝福》中，有别里科夫和祥林嫂这两位作者精心塑造的“典型者”，有“我们”和“鲁镇的人们”这些典型环境中的“旁观者”，也有华连卡姐弟和“我”...
发现意象旨趣，探索文化精魂 【教学目标】 1.中英“落叶”意象比较，理解核心概念。 2.体会概念解说、行文思路、行文风格等方面特点，吸收文章写作经验。 3.自主创作有探索、发现精神的文学短评。【教学过程】导入：林庚先生的《说“木叶”》是一篇学术随笔，这篇文章对诗歌...
语图互文视角下的《沁园春·长沙》解读 摘要：语图互文视角下，语言与图像存在语图互仿、图溢言外、言大于图、语图互间等四种关系。读者借助语图互文视角进行诗歌解读，可以形成四种层次的文学解读，即以语图相映来理解诗词大意，以言外之图来描绘诗词意象，以图外之言来品味诗词意境，以图文互间来...
“作假设”说明方法探析 摘要：说明文中的“作假设”是一种尚未被总结研究的说明方法。作假设是为了将事物形象地说明清楚而做出的可能成立（或实现）及不可能成立（或实现）的构想。作假设的特点是能够灵活生动地说明事物特征或解释道理，而这种假定的情形尚未得到证明。说明文句中的...
指向核心素养的文言文联读策略 摘要：文言文联读的价值在于积淀丰厚的文化底蕴，促进高阶思维的发展，培养高雅的审美情趣，拓展母语的言语经验。联读策略主要有以下四方面：聚焦核心议题，构建联读学习单元；基于文言特点，设计联读学习任务；关注联读文本特质，彰显“比读”张力；丰富言语...
中学语文教学中的文本细读方法 摘要：文本细读是一种对文本进行细致阅读分析的方法，因其与新课程理念具有内在的关联，已走进中学语文阅读教学。它要求教师引领学生感受文本形象、把握文本内容、体验文本情感、思考文本意蕴、鉴赏文本艺术特色。我们可以用比较法、还原法、语境分析法、空白...

“理想的读者”视角下的《老王》 摘要：在读者反应批评理论中，“理想的读者”是作者假想的能够读懂自己作品的读者。在“理想的读者”视角下，《老王》的解读就有新的表达：困境下人们的坚韧与活法，灾难面前人们的自我救赎，不幸者往往是精神的富有者和高贵者，幸运者也许才是真正的不幸者。...
如何赏析小说的环境 摘要：语文课堂阅读教学要教会学生赏析小说的环境的真本领，就应当编织层层递进的教学问题。通过追问和解答作者写了哪些环境、作者从哪些方面写环境、作者为什么写这些方面的环境、作者怎样写环境、作者写的环境有什么特征、作者为什么要写出这样的环境特征、...
核心素养视域下写作情境的内涵及价值追求 摘要：写作教学中创设写作情境，是为了培养学生的写作素养，它应该符合生活中语言运用的真实性，指向学生当下和以后有意义的生活。创设写作情境时应该确立基于写作过程的写作能力目标，建构具有驱动性的写作情境“锚点”，设置具有挑战性的情境写作任务。有了...
“双减”背景下用“课文札记”探索读写融合的新路径 摘要：在“双减”的大背景下，提升课堂学习效率必然成为教师的重点关注所在。语文课堂中，读与写的高度融合是促进深度学习的最佳选择，也是语文教师着力的重点。本文探讨利用“课文札记”这一有效手段，将课文学习和写作连接起来，架起阅读与写作的桥梁，从构...
教学评一体化作文课堂的几点做法 摘要：作文教学是高中语文教学的重要部分，但日常的作文教学普遍存在指导空洞、评价单一、训练无序等问题。大部分学生也是“谈作文色变”，有心提高却无力也无趣下手。本文从“最近发展区”“序列化训练”“多元化评价”三个方面谈谈自己在作文教学上的几点做...

文言文教学中的读音问题 摘要：文言文阅读与教学，读音是绕不开的话题。汉字的读音来源复杂，但大多传承自古代工具书或古代雅言。语文教学中，首先要熟悉语文教材中的注音类型，了解注音的来源，深刻理解注音的作用，如揭示语音变化信息、提示文字分化路径、提供词义引申线索、辨析语...
中学语文教材中方所用作称谓的词语及其解释 摘要：中学语文教材中有些词语本来是方所词，却可用于称谓人。以方所词为桥梁，能将其同称谓词建立起引申（语义演变）关联，并且可以从动因和机制的角度对方所词引申出称谓词用法的原因予以解释。如此，可以把众多零碎知识点条理化、系统化，帮助学生在较短时...
成语“技进乎道”考释 摘要：从现有文献看，“技进乎道”典出《庄子》“庖丁解牛”，是宋人在“道进乎技”基础上的化用，最早的用例是《宣和画谱》；其雏形为“进技于道”，见《广川画跋》；宋至金元时期，“技进乎道”与“技进于道”两种语用形式并存；此后约定俗成，“技进乎道”...

“考教衔接”视域下新高考语文命题趋势与教学启示 摘要：新高考语文试题坚持立德树人导向，积极落实课程标准精神，深化考试内容改革，在考教衔接的深耕中呈现出命题新趋势：关注思维品质，让思辨审美举足轻重；探索多维整合，让高阶能力强势显现；突出语言运用，让建构迁移蔚然成风。教学需以学科核心素养为导...
基于素养立意的中考语文命题方向 摘要：基于“素养立意”的命题重点考查学生综合运用已学的知识与技能，解决具体情境中实际问题的学科能力、思维方法与价值观念。在“素养立意”的导向下，为全面评价学生的核心素养发展水平，中考语文命题也跟紧教学改革的节奏，在材料的选取、试卷的结构、试...
语文项目式学习：演变过程、情境基础与设计路径 摘要：语文项目式学习是一种建构主义理念下的学习模式，由项目、任务、情境、探究或合作学习、反思与反馈、言语产品或成果、多元评价这几个关键要素构成。它具有项目情境性、任务驱动性、资源整合性、自主实践性、评价多元性和指归素养性等特征。情境创设是开...
诗歌比较阅读教考衔接、命题特点及备考对策 摘要：诗歌比较阅读不仅是语文教学中常见的方式，近年也成为语文高考试题中常态化的样式。高考中出现的诗歌比较阅读试题，正体现了高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转化过程，可藉此有效考查高中生的诗歌阅读欣赏能力和思维发展能力。诗歌比较阅读的备考对...

《荆轲传》中的存疑探究 摘要：《荆轲传》在《刺客列传》中占的篇幅约为五分之三，荆轲是太史公着墨最多的刺客，从其出身到被引荐，到深受太子丹礼遇，再到易水永别，结局行刺失败身死，每一言都可谓字字珠玑。正是由于太史公在笔走龙蛇当中留下了太多疑念，致使后人对荆轲的形象分析...
“仁义不施而攻守之势异也”之“而”解 摘要：贾谊《过秦论（上）》结句“仁义不施而攻守之势异也”历来多有误解，盖释“而”为“因而”，构建“仁义不施”与“攻守之势异也”之因果关系，实偏离贾氏之政治主张。贾氏《过秦论（中）》有明确申述：“取与守不同术也”“夫并兼者高诈力，安定者贵顺权...
《学语文》2023年度优秀论文评选揭晓 参考文献： [1]阙勋吾，等注译.古文观止[M].长沙：岳麓书社，2021. [2]人民教育出版社，等编.普通高中教科书教师教学用书（语文·选择性必修中册）[M].北京：人民教育出版社，2020. [3]刘文忠选注.汉魏六朝文选[...

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