地理教育

2025年12期

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本刊遵循地理教育及期刊发展规律，本着“更好地服务于中学地理教学”的办刊宗旨，依手托重庆师范大学地理系雄厚的地理教育人才，... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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整体性视角下高中地理STEAM项目式教学模型建构及应用 摘要：整体教育理论注重教育育人的整体性与综合性，强调“教—学—评”一致性以及教学内容的多学科整合，为高中地理STEAM项目式教学提供了新思路。本文基于整体教育理论建构了“三位一体”的STEAM项目式教学模型，并以“城市交通如何疏堵”为例，...

校本资源驱动下的初中地理跨学科主题学习活动设计研究 摘要：校本资源凭借其普适性特点成为跨学科主题学习的重要基础支撑。本文在明确跨学科主题学习概念及设计环节的基础上，探讨了初中地理跨学科主题学习的设计流程；围绕“‘我的世界’峨眉山风景区规划”主题，在学生熟练掌握“3Done”和“我的世界”游...
真实问题情境导向的地理跨学科主题教学研究 摘要：本文通过将社会议题转化为真实问题情境——“如何实现京杭大运河的全线通航”，引领跨学科主题教学，通过问题链、任务进阶、实践先行等教学策略，使学生主动进行有意义学习。在具体教学实施过程中，围绕教学目标，将课程分为“舟楫千里”“水主沉浮”...
指向人文底蕴培养的地理跨学科主题学习设计研究 摘要：课程育人是新课程改革的核心目标之一。本文以“威宁草海”为例，通过整合地理、生物、历史、艺术等学科知识，构建以人文底蕴培育为导向的跨学科主题学习框架，从人文积淀、人文情怀与审美情趣3个维度设计教学目标，并围绕“赏景—探因—识态—读史—...

思维进阶导向的大单元教学设计 摘要：在大单元教学设计中，思维进阶被视为推动学习过程的关键环节。本文在阐明思维进阶导向的大单元教学设计理论内涵与实现路径基础上，以“水稻为什么从家乡来到他乡”为例，通过找准进阶起点、确定进阶方向、搭建进阶路径、创设进阶作业和形成进阶评价，...
基于地理联系图的“一境到底”教学设计 摘要：本文以撒哈拉沙漠旱涝冲突情境为切入点，围绕“自然环境的整体性”主题进行贯穿式教学设计，通过绘制“地理联系图”，以图形化方式引导学生分析自然环境各要素间的复杂关系，促进学生建构系统性知识，理解复杂地理现象的本质。关键词：“一境到底”...
基于UbD理论的地理大概念教学设计探究 摘要：本文基于逆向教学设计理论（UbD），构建“目标—评价—教学”一体化的地理大概念教学设计。以大概念为核心，以全过程评价为依据，设计了“情境创设—问题探究—知识结构建构—迁移应用”4个课堂教学环节。并以“大气热力环流”为例，详细阐述了该...

高考试题中地理流思维的考查分析与教学指向 摘要：“地理流”是指在地理环境演化过程中，地理事象在不同时间与空间上呈现出的动态变化性。本文以2025年高考地理全国卷第37题为例，从试题内容、试题形式和思维考查三方面，分析地理流思维在高考试题中的考查方式与实践运用，并提出培养学生地理流...
费曼学习法在高考地理过程类知识复习课中的运用刍议 摘要：地理过程类知识具有时空性、动态性、多要素耦合性等特征，这与“以教促学，简化重组”的费曼学习法理念存在着深刻的内在联系。本文结合高三复习专题“内外力作用地貌的形成过程”，通过以教促学、思维建模等方式实现课堂重构，创新性地将“教授他人”...
大概念视域下高中地理大单元复习课设计探究 摘要：高中自然地理知识抽象程度较高，在复习过程中常面临课时紧、任务重、学生运用原理解决问题能力提升缓慢等问题。在自然地理复习课中进行大概念视域下的大单元教学，有利于帮助学生构建知识体系，培养高阶思维，并灵活解决新情境下的问题。复习课的大单...

地理问题式教学视域下情境族的建构机制 摘要：创设真实情境是开展地理问题式教学的关键，将多个情境按认知规律进行整合而成的情境族，对开展问题式教学有重要价值。本文从“情境族”的内涵、特征出发，以“广州星巴克”问题式教学为例，围绕素养导向，凝练大概念、核心概念；基于核心概念，设计核...
基于义务教育地理新课标的教科书变化及教学建议 摘要：新课标的颁布促使地理教科书系统性修订。本文以人教版义务教育教科书地理七年级上册“气温与降水”章节为例，在比较新旧课标课程内容的基础上，从“内容框架”“课文系统”“图像系统”和“活动系统”等方面，分析教科书的变化及其背后的逻辑，提出“...
人教版高中地理教材中“案例”的深度挖掘与融合应用 摘要：“案例”是人教版高中地理教材章节内容的重要组成部分。“案例”包括地理概念界定、过程原理讲解、方法措施呈现等内容，具有知识、能力、素养、育人等价值，可为课堂教学设计提供鲜活、真实、科学的素材。本文依据课标，确定教学重点，利用“案例”图...

成渝双城地理教育硕士联合培养的现状解构、需求特征与实践路径 摘要：为破解成渝双城地理教育硕士联合培养存在的问题，本文基于问卷剖析联合培养现状、梳理联合培养需求特征，并提出实践路径。现状分析显示：协同培养共识强烈但认知不足，跨区域合作薄弱但潜力较大，资源配置与课程建设有局限，联合培养机制及保障缺乏。...