语文天地

2024年01期

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《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰... 展开

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基于项目化学习的高中语文整本书阅读教学 ［摘要］作为一种教学活动，整本书阅读现已是高中语文教育研究的焦点，它有助于培养学生的阅读习惯、拓展学生的阅读思维、提升学生的阅读素养。项目化学习作为一种新型的教育模式，坚持问题导向，能够以更加真实的阅读情景、更加深入的阅读讨论、更加丰富的阅...
项目式学习背景下高中语文苏轼作品教学研究 ［摘要］项目式学习作为语文学习的一种重要模式，通过设计系列驱动任务引发学生主动、合作解决学习问题，从而提升其语文核心素养。将项目式学习的核心要素融入高中语文中苏轼作品的教学，有助于学生在阅读学习中感受苏轼的人格魅力，更深层次地把握苏轼作品的...
革命文化题材选文的项目化教学 ［摘要］将项目化教学的方法运用到革命文化题材选文教学中，能有效解决革命文化题材选文教学存在的问题，提高教学效率。在革命文化题材选文的项目化教学中，教师可以从确定革命文化项目主题、设置革命文化驱动问题、开展革命文化项目活动、展示革命文化学习成...

百科全书与语文词典之异同 ［摘要］百科全书和语文词典都具备查检作用和教育作用，是工具书概念的重要分支。百科全书阐述知识，语文词典解释词语，两者虽然在内容和形式上互有交叉，彼此重叠，关系密切，但在性质和功能等诸多方面也存在差异。文章以《中国大百科全书》与语文词典为例，...
“双减”背景下高中语文作业设计回顾、探讨与反思 ［摘要］作业是高中阶段的学生必不可少的一个重要学习环节，它对学生的未来发展和语文素养的提升有着十分重要的作用。“双减”背景下，高质量的作业设计不仅符合社会发展的现实需要，更是促进学生全面发展，实现“立德树人”的正确选择。以“双减”政策下的高...
中国革命传统作品教学价值探究 ［摘要］依据新课程、新课标的相关规定和要求，以统编高中语文教材为本，在中国革命传统作品教学时，教师要统整各种革命传统教学资源，落实好借助群文联读贯通单元主题、设计专题研习凸显学习任务群、挖掘教材文本培育核心素养、融入课程思政落实立德树人等方...
语文学科说课的价值及优化策略 ［摘要］说课是授课教师在独立备课之后，依据具体教学内容阐述教学设计和理论依据等，并在对话交流的过程中有所思、有所得的一种教研形式。良好的说课设计有利于优化课堂教学、厘清教师授课思路、提升教师教学水平并不断发展等多方面素质。语文教师应当在明确...

嵇康诗歌用韵考 ［摘要］嵇康身处三国曹魏后期，这是一个政权更迭频繁的过渡时代。嵇康今共存诗六十首。通过对其诗歌韵脚用字的分析，可以看出其用韵及声调的变化，发现其用韵或类于两汉，或近于南北朝，有过渡时期的特点。并且，将嵇康与阮籍诗歌的用韵进行比较，以期更好地...
《沁园春·长沙》中倒装句的艺术鉴赏方法 ［摘要］当代中学生因对古体诗词的常识，如句子，会因字数、押韵、平仄、对仗、用语新奇等要求而倒装现象缺乏必要的了解，以至于在理解《沁园春·长沙》时天然地受现代汉语语用习惯的影响而不能识别倒装，进而看不懂句意，衔接不了上下句的内容，导...
有心与无心：《小石潭记》的两重创作心境 ［摘要］中国古典文学深受道家思想影响，强调审美者必须保持自然之心，以“无心”应物。柳宗元以“自然无心”的审美状态创作，与自然环境进行无心的遇合，从而在其作品中呈现出天人合一、物我合一的心境。但现实生活的愁绪使柳宗元回到有心状态下，因此在其创...
“诗言志”与“知音”：陶渊明《归园田居》（其一）的阐释意蕴 ［摘要］“诗言志”与“知音”作为中国古典诗歌文本理解和阐释的方法论概念，其指向的是以“知人论世”“以意逆志”为原则，通过“意会”“神领”“言传”来探寻诗歌借助外在表达的语言文字所蕴藏的内在意向，从而使文本之“意”、作者之“志”、读者之“心”...

“三新”背景下作文教学的测评趋向及教学路径 ［摘要］“三新”即新课程、新教材、新高考。“三新”背景下作文教学的测评越来越走向“融合”与“开放”：既借鉴了近年来任务驱动型作文聚焦时政热点、多年前老材料作文写作角度多元的优点，又立足新教材整本书阅读、群文阅读注重考查学生逻辑思维能力、辩证...
演讲词写作教学 ［摘要］统编教材以“活动·探究”为组元形式，在八年级安排了演讲词阅读与写作单元，其中安排设计了“撰写演讲稿”教学活动。撰写演讲词，对于提高学生的语文素养、沟通能力、表达能力等具有重要作用。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）...
统编版小学语文六年级下册“漫步世界名著花园”写作指导 ［摘要］通过一系列学习活动更好地指导“漫步世界名著花园”的阅读活动。学习活动一侧重于内容理解与脉络把握；学习活动二关注筛选、概括与段落合并，强调提取核心观点、关键事件和人物动态；学习活动三注重语言锤炼与连贯表达；学习活动四通过朗读与修改，帮...

杜甫的“百年”与“苦恨” ［摘要］统编版高中语文教材对杜甫《登高》一诗中“百年”与“苦恨”两词给出的课下注释有疑义。经检索同时期诗歌用例，并以文本分析与结构主义语法为切入点，可证得“百年”并非“晚年”义，当作“一生”解，“苦”也不可解作时间频率副词“常常”，应释作程...
岁月浓淡总相宜　人生有味是清欢 ［摘要］统编教材八下汪曾祺散文《昆明的雨》是一篇描绘昆明雨季风光，回忆自由美好的西南联大求学岁月，表达对昆明喜爱和想念之情的散文，其中展现了昆明美好的自然风光、温和的人文生活，让人心向往之。通过赏析《昆明的雨》，感受汪曾祺淡而有味的笔触，感...
重读经典，解码《故乡》 ［摘要］鲁迅《故乡》一文中物象的选取、色彩的搭配、时空的转换与人物情感相交织，绘就了一幅有形有色的“故乡”画卷，既增强了小说阅读的审美趣味，又彰显了他独到的创作视角。从以上三个角度阅读文本，关注小说中的叙事细节，解开《故乡》的深层“密码”，...
景境、悲愁和个体突围：古诗词诵读单元的三条共线梳理 ［摘要］以大单元学习的视角来梳理高中语文部编版新教材“古诗词诵读”中的三个共线，既有利于加深对文本的理解，也能拓宽对新教材和新理念的学习与研讨。以必修下册的古诗词诵读部分为例，以仗境起心的景境之阔、感物兴思的悲愁之切、杼轴之怀的个体突围三个...

单元整体视域下学习任务群进阶性设计 ［摘要］2022年版新课标倡导“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等理念。基于单元整体性视域下的学习任务可以有效地保障学生语文学习过程中的主体性地位。教师需要从单元整体性视角进行通盘考量，依据单元教学的核心目...
高中语文“作后讲评”模式的实施 ［摘要］以高中语文教学中的“作后讲评”模式为探讨对象，以《装在套子里的人》一课为实例进行了教学实践研究，旨在探讨如何通过这一模式来促进学生的文学理解、情感体验、批判性思考和写作技能的提高。对教学过程描述和评价方法的应用进行详述，以期为“作后...
据点辐射，逐层深入 ［摘要］教学小古文，克服理解障碍，把握文本内容，是基础，更是重点。《囊萤夜读》是一篇极短的小古文，有时间、地点、人物，有起因、经过、结果，具备了一篇文章的完整架构。在理解之后，激活学生感知思维，品味言语中的未尽之意，将理解大意融入到内容梳理...
基于情境任务驱动的“文学阅读与创意表达”任务群教学 ［摘要］“文学阅读与创意表达”任务群是三个发展型学习任务群之一。如何在语文教学中有效地实施文学阅读和创意表达的训练是一个难题。从有效完成任务的角度说，教师通过设计适合的主题情境，能够有效打破单篇课文教学的局限，结合学生的生活经验，开展积极的...

语篇分析理论视域下的语文阅读教学 ［摘要］以往的阅读教学重点放在字词句上，寻章摘句解析文本，使具有语篇性特质的课文在教学时没有发挥真正的作用。语篇分析理论视域下的语文阅读教学，着重以语篇为单位促进对课文深层次的解读，更关注文本的言语世界。从语义层、语形层和交际层对文本作具体...
高屋建瓴，丰富思辨训练的广度 ［摘要］学习语言的过程就是思维运转的过程，思维能力是小学语文核心素养的重要维度。文本阅读的思辨内涵包含了思辨的广度、思辨的深度以及思辨的厚度。从广度入手，可以全面地把握文本的内在资源，形成丰富而立体的阅读感知，能为学生的思辨迈向深度和厚度奠...
以回目为抓手开展《红楼梦》整本书阅读 ［摘要］《红楼梦》是高中阶段整本书阅读的必读书目，新课标明确提出阅读教学要用好跋、序、目录等内容。以回目为抓手，即抓住小说的标题目录，从小说情节、语言特点、人物性格、作者情感态度等方面来指导学生进行整本书阅读，从而丰富教学内容及方法，探究阅...
文学类文本阅读教学：问题、表现与改进策略 ［摘要］在新课程改革的背景下，教师开展文学类文本的阅读教学时在组织多文本、解读多文本、表现性评价等维度面临相应的困难。分析产生这些困难的原因，尝试从典型课案例研修、提炼大概念、拓宽评价产品设计思路等角度，提炼文学类文本阅读教学改进策略，不失...